楊傳秀

【摘要】在小學語文低年級作文訓練中，教師應當增強“說話訓練、連句成段訓練、由段到篇訓練”意識，循序漸進訓練學生寫作，為提升學生的作文水平奠定基礎。同時，教師在作文訓練的過程中，應當不斷提升自己的訓練水平，通過多元化的訓練模式，構建高效的低年級作文訓練課堂。

【關鍵詞】小學語文；低年級；作文訓練

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文教學大綱》指出：教師在小學一年級就應當培養(yǎng)學生用詞造句、謀篇布局的能力，培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力。如低年級的看圖說話、看圖寫話等，就是初步的作文訓練。由此可見，低年級是對學生進行作文訓練的起步階段，同時也是關鍵階段。小學語文低年級階段加強學生作文訓練，勢在必行。

一、小學低年級作文訓練教師要增強的三個意識

（一）增強說話訓練意識

說話訓練，是《語文教學大綱》對小學語文教學的基本要求。《大綱》強調(diào)教師應當將聽說訓練貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)中。首先，教師應當給學生創(chuàng)造各種說話的機會。學生有了說話的機會，才能表達自己的思想和見解，才能實現(xiàn)加強說話訓練的目的。例如，在語文教學中，教師可以結合課文多彩的插圖，引導學生觀察，并大膽地說出插圖上所表達的內(nèi)容；教師也可以引導學生聯(lián)想，結合插圖，想到了什么，等等，一步一步引導學生由說到寫，提升學生的作文寫作水平。其次，教師要激發(fā)學生的說話興趣。對于小學低年級階段的學生而言，他們的興趣往往與教師的科學引導息息相關。因此，小學語文教師應當善于引導學生，通過各種豐富有趣的手段，激發(fā)學生的說話興趣。

（二）增強“連句成段”訓練意識

對于低年級語文作文訓練而言，教師應當本著循序漸進的心態(tài)，由低到高，由易到難，一步一步引導學生寫作。首先，對于一年級的學生而言，教師可以引導學生從寫一句話、兩句話開始進行寫話訓練，慢慢地過渡到寫一段話的狀態(tài)。在學生寫話訓練的過程中，教師應當積極引導，讓學生感受到成功的喜悅，激發(fā)學生的寫話興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生愛上寫作。其次，到了小學二年級，教師在寫話訓練中，應當形成“連句成段”的訓練意識，加強連句成段的訓練，如結合課文仿寫四種句群關系；按照順序排列錯亂排列的句子，使之成為通順的話。

（三）增強“由段到篇”訓練意識

結合以上分析可見，筆者關于低年級語文作文訓練的思路，是一個循序漸進、由低到高的過程。如最初的寫話訓練，寫一句話、兩句話，過渡到“連句成段”，最后到“由段到篇”，一步一步引導學生寫作。關于對低年級學生由段到篇的訓練，一般在二年級的下學期進行，在這個階段的寫作訓練中，教師要引導學生寫出“有開頭、有結尾、中間有故事”的文章，不過這個階段的文章，不規(guī)定字數(shù)，不規(guī)定文體，學生可以寫自己喜歡的一個人、自己遇到的一件事，簡單地敘述和表達即可。例如，教師引導學生寫《我的爸爸》，可以通過“由分到合”的方法，如第一段寫爸爸的外貌；第二段寫爸爸的性格特點如堅強、勇敢等。這種“由段到篇”的作文訓練模式，能夠為學生三年級的命題作文訓練奠定基礎。

二、小學低年級作文訓練的對策與建議

（一）鼓勵學生自由表達

鼓勵學生自由表達，讓學生“寫自己想寫的話”，培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的個性，是作文訓練的第一步。我們知道，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師習慣于過度約束學生，學生的思想、行為等只能沿著教師約定的路線，這樣的作文訓練模式，往往導致學生寫出千篇一律的文章。因此，教師在鼓勵學生自由表達的過程中，可以從三個層次進行：第一，讓學生選擇自己喜歡的話題寫，這樣學生才能有話可說；第二，學生可以自主確定自己想寫的話題；第三，學生在話題寫作的過程中，可以寫自己獨特的感受，寫出真情實感，而不是憑空捏造，言之無物，情感空洞。鼓勵學生自由表達，其實也是尊重學生主體地位的過程，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，為后續(xù)的作文訓練奠定基礎。

（二）培養(yǎng)寫作習慣

低年級作文訓練，是一個長期的過程。因此，教師在訓練的過程中，應當立足一定的模式和流程，培養(yǎng)學生的寫話思維、寫話習慣。習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，離不開重復的力量。因此，教師在低年級作文訓練的過程中，應當加強寫話訓練的節(jié)奏和密度，避免兩次訓練的時間間隔太長而導師訓練失效或者低效。同時，在寫話訓練的過程中，教師要培養(yǎng)學生良好的寫話習慣，如先思考、搜集素材，然后再進行書面表達。這樣的寫作步驟，有利于讓學生在今后的作文寫作中養(yǎng)成良好的習慣。

（三）增強教師訓練意識，提升教師訓練水平

首先，作為低年級階段的語文教師，應當有對學生進行說話訓練、寫話訓練的意識，而不是只注重對學生字、詞的教學。在低年級作文訓練的過程中，教師要遵循上述的“說話訓練、連句成段、由段到篇”的過渡，一步一步引導學生寫作，為全面提升學生的作文水平奠定基礎。其次，教師應當不斷提升自己的業(yè)務水平和專業(yè)能力。作文訓練是一個技術活兒，不是一個簡單的“三腳貓功夫”就可以實現(xiàn)的。因此，小學語文教師應當加強自身的學習，提高自己的作文訓練水平，能夠采取多樣化的訓練模式，激發(fā)學生的寫作興趣，全面提升學生的寫作水平。

三、結語

綜上所述，在小學語文低年級教學中，教師應當重視作文訓練，從學生的說話訓練、寫話訓練開始，一步一步訓練學生寫作，積極培養(yǎng)學生的寫作意識和寫作能力，為提升學生的作文水平奠定基礎。

參考文獻

[1]韋林楓.小學低年級寫話教學的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究[D].揚州：揚州大學，2013.

（編輯：龍賢東）