【摘要】本文以語(yǔ)塊習(xí)得（DPP）模式為切入點(diǎn)，在閱讀課中運(yùn)用語(yǔ)塊理論培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)，并通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的語(yǔ)塊，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中應(yīng)用所積累的語(yǔ)塊。語(yǔ)塊習(xí)得DPP模式可以提高高中生的英語(yǔ)寫作水平，增強(qiáng)寫作信心。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)寫作；語(yǔ)塊習(xí)得DPP模式

【作者簡(jiǎn)介】張佳佳（1984- ），女，漢族，新疆烏魯木齊人，新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)，碩士研究生，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

一、引言

寫作是語(yǔ)言輸出的表現(xiàn)形式，它包含聽(tīng)、說(shuō)、讀等各項(xiàng)語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，是高中生一項(xiàng)重要的語(yǔ)言交際能力。學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言上的畏懼心理和不良習(xí)慣，缺乏有效的語(yǔ)言輸入，寫作技巧運(yùn)用不當(dāng)以及母語(yǔ)的干擾都是導(dǎo)致目前高中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平總體較低，基礎(chǔ)薄弱的原因。丁炎仁、戚焱（2001）的實(shí)驗(yàn)證明：如果學(xué)習(xí)者在寫作過(guò)程中使用預(yù)制語(yǔ)塊，將有利于提高二語(yǔ)寫作的速度以及語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和意義的連貫性。因此，如何切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的寫作能力，已成為廣大高中英語(yǔ)教師急需解決的問(wèn)題。本文基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和詞塊學(xué)習(xí)等理論依據(jù)，利用詞塊習(xí)得DPP（Discovery-Presentation-Production）模式，探討有效性高、操作性強(qiáng)的中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。

二、理論基礎(chǔ)

1.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。布魯納（1960）強(qiáng)調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)方法，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的、充滿興趣的學(xué)習(xí)行為。黃遠(yuǎn)（2003）指出，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的獲得為主，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的掌握、理解以及學(xué)生在獲得這種學(xué)科基本結(jié)構(gòu)過(guò)程中積極主動(dòng)性的發(fā)揮。

2.自主學(xué)習(xí)。從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，自主學(xué)習(xí)就一直廣受教育心理學(xué)界的關(guān)注。但是由于研究角度的不同，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義學(xué)術(shù)界至今還末形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者余文森等（1999）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。徐翠（2005）認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與建構(gòu)，這種同化才有可能實(shí)現(xiàn)。所以，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者主動(dòng)的心理建構(gòu)過(guò)程，也就是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通常能夠自發(fā)地與外界事物相互作用和影響，積極地從周圍發(fā)生的事件中尋求或強(qiáng)化事件的意義。

三、基于語(yǔ)塊習(xí)得DPP模式的高中英語(yǔ)寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)

屈典寧、鄧軍（2010）提出了基于DPP（Discovery-Presentation-Production）詞塊習(xí)得模式。他們認(rèn)為該模式分為三個(gè)步驟：

第一階段：發(fā)現(xiàn)式自主學(xué)習(xí)（課前）。根據(jù)教學(xué)要求，教師給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)充分利用各種學(xué)習(xí)資源，如教材、報(bào)刊等積累相關(guān)詞塊，達(dá)到使學(xué)生能夠通過(guò)發(fā)現(xiàn)式自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的目的，為順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。而且，通過(guò)以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，學(xué)生親身參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

第二階段：課堂展示（課內(nèi)）。學(xué)習(xí)者通過(guò)向師生展示前一階段發(fā)現(xiàn)和積累的知識(shí)，達(dá)到加深印象的目的。課堂展示通過(guò)小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。具體過(guò)程如下：

第一步，學(xué)生展示。以15分鐘為限，通過(guò)小組推薦的方式，每小組選出一名代表以板書(shū)的形式展示自主學(xué)習(xí)的成果。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，小組其它成員可再上臺(tái)幫助補(bǔ)充詞塊。在該步驟中，學(xué)生既是對(duì)積累詞塊的復(fù)習(xí)過(guò)程，也是對(duì)寫作語(yǔ)料的重新輸入過(guò)程。

第二步，教師點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生的板書(shū)，了解學(xué)生詞塊掌握的情況。通過(guò)修正錯(cuò)誤的詞塊并結(jié)合例句講解，使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固詞塊的用法。同時(shí)，設(shè)計(jì)多種練習(xí)對(duì)易出現(xiàn)錯(cuò)誤的詞塊進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。比如：詞塊造句、詞塊改錯(cuò)。

第三步，教師總結(jié)。由教師評(píng)出摘錄正確詞塊數(shù)量最多的小組為優(yōu)勝組，以激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和小組榮譽(yù)感。同時(shí)，再次幫助學(xué)生梳理所學(xué)的詞塊知識(shí)，促進(jìn)詞塊知識(shí)的內(nèi)化和鞏固，使其融入到學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)體系中，提高語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。

第三階段—產(chǎn)出式操練（課內(nèi)/課外）。要求學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的正確知識(shí)進(jìn)行形式多樣的產(chǎn)出式操練活動(dòng)。比如：漢譯英（句子/段落）、選詞填空、補(bǔ)充語(yǔ)篇、復(fù)述課文、段文寫作等活動(dòng)來(lái)提高知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，鞏固學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的記憶。同時(shí)，通過(guò)對(duì)新知識(shí)的實(shí)際靈活運(yùn)用，將其內(nèi)化吸收于原有的知識(shí)體系中。

四、結(jié)語(yǔ)

基于語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)現(xiàn)式自主學(xué)習(xí)—課堂展示—產(chǎn)出式詞匯操練的DPP語(yǔ)塊習(xí)得模式能更好地幫助學(xué)習(xí)者提高概括和產(chǎn)出短語(yǔ)語(yǔ)塊的能力， 同時(shí)培養(yǎng)他們從語(yǔ)料中發(fā)現(xiàn)和歸納短語(yǔ)的意識(shí)， 提高他們的詞匯自主學(xué)習(xí)能力。此外， 教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化詞塊產(chǎn)出性練習(xí)活動(dòng)，提高詞塊復(fù)現(xiàn)率，加深記憶并訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地利用半固定結(jié)構(gòu)的詞塊中的可變部分造句提高詞塊生存能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁言仁，戚炎.詞塊運(yùn)用與英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）：49-53.