【摘 要】本文提出高職院校為提高教學質量，應謀求創(chuàng)新與發(fā)展，實現(xiàn)應用技術型人才的培養(yǎng)目標，不斷尋求與企業(yè)合作辦學，以企業(yè)的崗位需求為導向，為企業(yè)有針對性地培養(yǎng)各類專業(yè)人才，并分析學前教育專業(yè)校企合作的人才培養(yǎng)模式，探索學生、學校、企業(yè)共贏的合作途徑。

【關鍵詞】校企合作 高職學前教育 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0119-02

隨著國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的發(fā)展也呈現(xiàn)出獨具特色的新氣象，越來越多的家長選擇把孩子送進職業(yè)院校就讀。學前教育專業(yè)也受到了學生家長的歡迎，其學生的就業(yè)方向主要是幼兒園、早教機構、青少年培訓中心等，對于家長和學生來說，這是較為穩(wěn)定的一種職業(yè)選擇，近年來招生持續(xù)火熱。在這種火熱的形勢下，為了能更好地提高教學質量，培養(yǎng)符合職業(yè)和社會發(fā)展的優(yōu)秀人才，“校企合作”人才培養(yǎng)模式成為許多高校的重要選擇，“校企合作”模式的應用能夠與就業(yè)市場直接接軌，所以職業(yè)院校與企業(yè)的合作辦學開創(chuàng)了一個全新的人才培養(yǎng)模式。

一、學前教育專業(yè)“校企合作”人才培養(yǎng)的必要性

學前教育專業(yè)是一門應用性、實踐性較強的專業(yè)，對學生的綜合素質和能力要求較高。學生通過在企業(yè)的見習、實習，發(fā)現(xiàn)自身的實踐能力與崗位需求容易產(chǎn)生脫節(jié)，學生在校學習的專業(yè)知識和技能不能很好運用到實際工作中，無法滿足現(xiàn)實崗位的需求。所以校企合作模式打破傳統(tǒng)的單純只是為了完成學業(yè)而學習知識和技能，克服學生所學的專業(yè)知識不會用、不夠用的壁壘，實行校企合作，充分發(fā)揮校企雙主體的積極性和優(yōu)勢，企業(yè)需要什么，學生就學什么。比如學前專業(yè)學生的保教技能、有效與幼兒及家長溝通的技能、組織和管理的技能等專業(yè)核心技能，通過學生在學校教室與企業(yè)崗位的學習——到企業(yè)實踐——反思——再學習——再實踐這種反復螺旋式的學習實訓，勢必能夠實現(xiàn)學生與崗位、學校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)的“無縫對接”，達到產(chǎn)教深度融合，為社會培養(yǎng)出具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀幼教人才。

二、基于校企合作的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

（一）學前教育專業(yè)建立校外實習實訓基地

建立校外實習實訓與就業(yè)基地，與市內或是臨近市各大中小幼兒園、連鎖幼教集團、早教中心、培訓機構等建立長期合作關系，一是為學生提供有保障的實習就業(yè)單位，學生對于專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)有更深入體會；二是學校充分利用企業(yè)提供的實習資源，學生把在校所學的專業(yè)知識和技能運用到實際的教學中，幫助學生迅速找到差距，起到教學相長的作用；三是對于合作的企業(yè)，通過這種模式獲得長期的優(yōu)秀人力資源儲備，與學校的合作也同時提升了各合作單位的教學氛圍，是一種互惠互利、多贏的合作模式。

（二）校企合作雙方共同制定人才培養(yǎng)方案

1.共同制定人才培養(yǎng)目標，與企業(yè)簽訂協(xié)議，進行訂單班培養(yǎng)。選擇具有一定影響力和較完善資源條件的幼教集團簽訂協(xié)議，進行訂單班培養(yǎng)。學校以學生的全面、可持續(xù)性發(fā)展為目標，以《幼兒教師專業(yè)標準》和幼教集團用工標準為準繩，共同制定人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備現(xiàn)代學前教育理論素養(yǎng)和相應教育技能，具有科學的兒童觀和教育觀，熟悉國家相關政策、法律法規(guī)和集團的企業(yè)文化、發(fā)展愿景，具有在幼兒園進行保育、教育和研究的基本能力，能從事幼兒教育教學和管理工作的高素質應用型人才。在專業(yè)每一年級均設置一個集團訂單班，訂單班學生的選拔由企業(yè)面試選擇。訂單班學生在校享受與其他普通班級學生同樣的學習內容和學習條件，但企業(yè)會為學生提供其他的福利，比如提供獎助學金等補助，保證定點的實習就業(yè)單位，學生還可以根據(jù)自己實際情況進行工作城市的雙向選擇等。訂單班的培養(yǎng)模式是校企合作的一種創(chuàng)新，真正實現(xiàn)了校企協(xié)同育人的教育理念。

2.深入探索招生招工一體化機制，做到招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)。學校與企業(yè)集團進行深入探討，要本著互利互惠、合作共贏的原則簽訂校企合作共育學前教育專業(yè)人才的協(xié)議。在招生過程中，學校向學生與家長充分宣傳，努力吸引優(yōu)秀學子報讀。新生入校后，通過廣泛宣傳、專場推介、學生自愿報名、校企共同面試篩選學徒，在新生入校兩個月內學生、家長與幼教集團正式簽訂協(xié)議，確保學生畢業(yè)后經(jīng)過學院與用人單位的考核后，定向就業(yè)，實現(xiàn)招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)。

3.校企合作制定教學方案以及開發(fā)課程體系。學前教育專業(yè)團隊與幼教集團行業(yè)專家、一線教師組成研究團體，共同研討，改革和深化學前專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式，形成更突出的“公共課程+專業(yè)基礎模塊+專業(yè)實踐項目”為主要特征的適合學徒制的模塊化課程體系。在教師與師傅的共同參與下，依據(jù)從學徒到助理教師，助理教師到正式教師的培養(yǎng)路徑，校內外相結合共同培養(yǎng)。公共課程及基礎模塊以校內學習為主，專業(yè)項目以企業(yè)學習為主。

4.校企聯(lián)動優(yōu)化教學實踐安排。依托企業(yè)，選聘熱心教育工作、德才兼?zhèn)洹⒈＝坦ぷ餍Ч?、有豐富的實踐指導經(jīng)歷的骨干教師擔任企業(yè)師傅。將學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)周期對應幼兒園小、中、大班三個年齡段，并從保育工作、教學工作、班級管理和幼兒園組織管理四個工作內容逐步提高實踐能力，使學生完整地感受幼兒從小班到大班的身心發(fā)展變化過程，體驗幼兒班級常規(guī)從無到有的過程；從企業(yè)師傅那學到各個工作環(huán)節(jié)中寶貴的工作經(jīng)驗，并學會從普通員工和幼兒園管理者不同的視角去看待和分析幼兒園的工作，充分體驗幼兒教師的艱辛與幸福，確保學生與崗位零距離對接，一畢業(yè)就能熟練上崗。

三、校企合作人才培養(yǎng)模式的保障措施

（一）加強領導，提供組織保障

學校方面：以學校為核心，組成由企業(yè)相關部門領導及負責人、專業(yè)負責人參加的項目領導小組，負責項目實施過程中重要事宜的協(xié)調與決策。

企業(yè)方面：合作企業(yè)內部成立項目實施領導小組及項目組，負責項目具體落實，確保項目的順利實施和建設質量。

（二）制定、完善各項制度，提供政策保障

深入研究校企合作中存在的差異風險、質量風險、安全風險、經(jīng)濟風險，根據(jù)國家、自治區(qū)有關校企合作的有關管理辦法以及學院的相關管理等制度，進一步建立完善“專項資金管理辦法”“重大項目全程監(jiān)控制度”“校企合作管理辦法”等政策制度，踐行精細化管理模式，建立互信、互贏和互動的合作保障機制。

（三）加強經(jīng)費保障，多渠道籌集資金支持

努力爭取市財政的經(jīng)費投入，進一步提升專業(yè)的辦學條件，學院按照校企合作的相關文件要求，保證建設經(jīng)費配套投入。系部統(tǒng)籌規(guī)劃使用，保障項目建設經(jīng)費使用科學合理。

（四）加強學習培訓，建設校企互聘共用的師資隊伍

完善學校和企業(yè)雙導師制，建立健全雙導師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成校企互聘共用的管理機制，校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、專業(yè)建設的激勵制度和考核獎懲制度。加強企業(yè)師資教學能力的培訓，將企業(yè)師資培訓納入學校師資培訓計劃。加強校企合作培訓力度，廣開門路，廣拓渠道，通過走出去、請進來等方式，讓參與項目的校內教師參與現(xiàn)代學徒制培訓和學術活動。

總之，通過校企合作人才培養(yǎng)模式的建立，加強學前教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)力度，促進專業(yè)的課程建設，提高學生的實際工作能力，使人才的培養(yǎng)更符合專業(yè)崗位要求，在學校與合作單位雙贏的局面下提升學前教育專業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李波.高職高專學前教育專業(yè)校企深度合作人才培養(yǎng)有效措施探析[J].新課程研究教師教育，2014（8）

[2]吳雄彪.校企共建生產(chǎn)性實訓基地的途徑與保障機制[J].金華職業(yè)技術學院學報，2010（3）

[3]陶言城.高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及展望[J].職教論壇，2013（23）

[4]原宇.學前教育專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式探索[J].遼寧師專學報，2017（1）

【作者簡介】陳夢明（1986— ），女，黑龍江齊齊哈爾人，柳州城市職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：教育管理，學前教育。

（責編 丁 夢）