謝永平

【摘 要】逆向思維是創(chuàng)造性思維的一種，善于逆向思維是思維靈活的一種表現(xiàn)。正確引導學生逆向思維，會使學生對問題的本質(zhì)掌握得更清楚、更深刻，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)。因此，我們在教學中應有目的、有計劃、有意識地培養(yǎng)學生的逆向思維。本文將針對阻礙學生逆向思維的因素和逆向思維受阻的具體表現(xiàn)來闡述逆向思維的訓練如何在數(shù)學教學中具體實施及其策略。

【關鍵詞】逆向思維 受阻表現(xiàn) 訓練 實施 策略

數(shù)學是思維的體操，思維是智力的核心。逆向思維是數(shù)學的一個重要法則，其特點表現(xiàn)在：善于從不同的立場、不同的角度、不同的側(cè)面去進行探索，當某一思路出現(xiàn)阻礙時，能夠迅速地轉(zhuǎn)移到另一種思路上去，從而使問題得到順利解決。當學生經(jīng)過努力從正向理解了某個概念、定理、公式、法則后，若能適當引導學生進行逆向思考。當人們習慣于正向思維，尤其處于“山窮水盡疑無路”的困境時，逆向思維往往會出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的美景。

一、阻礙學生逆向思維的因素

從教學形式看，最主要是教師在數(shù)學課的教學中，往往采用“建立定理--證明定理--運用定理”這三部曲或采用“類型+方法”的教學模式，忽視了逆向思維的培養(yǎng)與訓練，以致學生不能迅速而準確地由正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維。

從思維過程看，由正向思維序列轉(zhuǎn)到逆向思維序列是思維方向的重建，是從一個方面其作用的單向聯(lián)想轉(zhuǎn)化為從兩個方面都起作用的雙向聯(lián)想。這種轉(zhuǎn)化給學生帶來了一定的困難性，另外，一種思維在其逆向思維過程中并不一定恰好重復原來的途徑，所以正向思維的訓練并不能代替逆向思維的訓練。

從思維能力看，初中學生的思維是剛剛從直觀、具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)化，只具有機械的記憶和被動的模仿，思維往往會固定在教師設計的框框之內(nèi)的一種定勢。

二、逆向思維受阻的具體表現(xiàn)

1.缺乏顯而易見的逆向聯(lián)想

由于學生在學習過程中，進行了較多的是由此及彼的單向訓練，而忽視了逆向聯(lián)想，這就造成了知識結(jié)構(gòu)上的缺陷和思維過程中頑固的單向定勢習慣。

如：“1，0，-1的立方根分別是____”，學生回答得非常輕松，也非常正確；但對“一個數(shù)的立方根是它的本身，則這個數(shù)是____”這一題，卻只有少數(shù)學生才能填寫完全的。

2.混淆重要定理的正逆關系

對于運用正逆關系的數(shù)學命題，學生經(jīng)?；煜}設與結(jié)論的順序。如：勾股定理的逆定理的運用，“在△ABC中，AC=5，BC=12，AB=13，那么△ABC是直角三角形嗎？請說明理由?！睂W生認為運用的是勾股定理，理由是“∵AC2 + BC2 = AB2，∴52 +122 =132 ，∴△ABC是直角三角形。”其實有“AC2 + BC2 = AB2”，已經(jīng)是直角三角形了，還要“52 +122 =132”干什么呢？

3.忽視正逆轉(zhuǎn)化的限制條件

如：已知……（條件），則……（結(jié)論） ；但反過來由結(jié)論推出“條件”就不全面了，遺漏了另一種情況。特別是對一些限制條件的反求，學生更是束手無策，如：當c<0 時，若ac>bc，則a

三、逆向思維訓練在教學中的實施

心理學家研究的結(jié)果表明，中小學的學生思維發(fā)展中所表現(xiàn)的思維方向和水平是不同的，最初只能是單向的，沒有逆向思維，以后才逐漸形成思維的可逆性和反復性。對于學習能力不同的學生，從正向思維序列轉(zhuǎn)到逆向思維序列程度也不同：一般地，能力較強的學生幾乎在建立正向思維的同時，就建立了逆向思維，只需稍加點撥；在鞏固了正向思維的基礎上，通過教師長期多方面的引導和特別訓練，才能逐步地接受逆向思維。本文從以下幾個方面探討如何在教學中實施逆向思維。

1.定義教學中逆向思維的訓練

作為定義的數(shù)學命題，其逆命題總是存在，并且是成立的。因此，學習一個新概念，如果注意從逆向提問，學生不僅對概念辨析得更清楚，理解得更透徹，而且能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成雙向考慮問題的良好習慣。

如在幾何的教學中，特別是入門階段，對每一個定義，都要引導學生分清其正逆方向的關系，對今后推理論證的教學很有裨益。值得注意的是教師在平時教學中，經(jīng)常強調(diào)一個定理的逆命題不一定成立，在講定義時，如不強調(diào)它一定具有可逆性，將會引起學生對定義的逆用產(chǎn)生懷疑。

2.公式教學中逆向思維的訓練

數(shù)學中的公式總是雙向的，可很多學生只會從左到右順用公式，對于逆用，尤其是利用變形的公式更不習慣。

在此應特別注意兩點：第一、強調(diào)公式的順用和逆用，“聚合”和“展開”。第二、逆用公式是求代數(shù)式的值、化簡、計算的常用手段。

四、逆向思維訓練的實施策略

在學數(shù)學的過程中，經(jīng)常會遇到這樣一些問題，當從正面考慮時會出現(xiàn)很多障礙，或者根本解決不了，而從反面著手，往往可以使問題迎刃而解，再或者證明問題的不可能性，等等都需要有非常規(guī)思路去解決。非常規(guī)地實施逆向思維的訓練常采用以下三種策略：

1.“正”難則“反”

反證法是一種逆向思維的方法，被譽為“數(shù)學家最精良的武器之一”，是解數(shù)學題常用的方法。當題目出現(xiàn)有“至少”或“至多”字樣，或以否定形式給出時，一般采用反證法。

2.以“退”求“進”

“退一步，海闊天空”，在逆向思維中亦是如此。

3.反“客”為“主”

反客為主也是逆向思維中常用的一種，善用之，?？蛇_到異想不到的效果。

五、逆向思維的訓練應注意的問題

實踐證明，在教學中，關注學生的逆向思維的訓練，不僅能培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性、深刻性和雙向性，而且還能克服由單向思維定勢造成解題方法的刻板和僵化，以及不善于在新條件下獨立發(fā)現(xiàn)新方法、新結(jié)論等不足之處。

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生逆向思維值得說明的是：

首先，必須有扎實而豐富的基礎知識和基本思想方法為前提，只有具備大量的知識信息，才能從事物的不同方向、不同聯(lián)系上去考慮問題。

其次，在教學中要充分注意類比、引申、拓廣、舉反例等多種思維方法的培養(yǎng)，使之形成習慣。

再者，提倡變式教學，“模式化+變式”是逆向思維訓練的高效率的形式之一。

最后，培養(yǎng)學生的逆向思維的能力，必須量力而行，應注意學生的可接受性，因為許多逆向問題對中、下學生來說，考慮起來還是比較困難的，該回避的還是不涉及為好，讓這些學生集中精力掌握好基本內(nèi)容；對學有余力的學生，加強逆向思維的訓練，對培養(yǎng)他們的學習興趣，拓廣思路，提高能力都起著十分重要的作用。