劉藝玲

【摘 要】隨著經(jīng)濟的進步和社會的發(fā)展，我國對于教育的重視逐漸加強，語文作為小學基礎(chǔ)教學中重要的組成部分，社會各界對于小學語文教學是相當關(guān)注的。在小學語文課堂中運用情境教學可以吸引學生注意力，帶來良好的課堂互動效果，有助于學生對教學內(nèi)容有更深層次的理解，加深學生的印象，提高小學語文的教學效率。本文從實際出發(fā)，結(jié)合當前小學語文教學要求，從多方面探討如何有效開展情境教學，促進學生更好地學習發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文 情境教學 應(yīng)用策略 綻放魅力

新課改要求小學語文教學要突出學生主體性，以培養(yǎng)學生學習能力作為主要教育目標。因此，教師必須要順應(yīng)時代發(fā)展，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠主動投身到小學語文學習中。情境教學模式是當代教育領(lǐng)域中倡導的教學方式，旨在教學中，教師通過一系列手段，根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)學習情景和環(huán)境。讓學生在情境中學習知識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，推動學生全面發(fā)展。

一、巧妙聯(lián)系生活實際，綻放情境教學魅力

小學語文內(nèi)容大多數(shù)與實際生活相聯(lián)系，在教學過程中，老師可以聯(lián)系實際生活的場景，將課文內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，增加學生的情境體驗，促進學生對課文內(nèi)容、主旨的理解。語文課堂中導入實際生活，有助于激發(fā)學生的學習積極性，鍛煉學生的學習思維，吸引學生注意力，保證小學語文課堂的順利開展。例如，小學語文三年級上冊《吹泡泡》一課，就是一幅生活中的圖畫，教師在上課伊始創(chuàng)設(shè)了以下情境：同學們喜歡吹泡泡嗎？你們是怎么吹泡泡的呢？由于提出來的是孩子們熟悉并喜歡的游戲，因此談?wù)撝校瑢W生的學習興趣被激發(fā)了出來，產(chǎn)生了強烈的求知欲，調(diào)動了他們積極參與的主動性，這時，教師應(yīng)抓住契機，因勢利導，非常自然地揭示課題，從而引入課文的學習。

二、妙用多媒體技術(shù)，綻放情境教學魅力

隨著我國科學技術(shù)不斷推進，多媒體技術(shù)在小學領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也愈加廣泛，通過多媒體技術(shù)，能夠一改傳統(tǒng)的教學模式，讓教學內(nèi)容更加直觀、形象，有效激發(fā)學生的學習興趣。多媒體技術(shù)能夠向?qū)W生展現(xiàn)圖片、視頻、文字、聲音，有效豐富了教學內(nèi)容，開拓學生的眼界，推動學生全面發(fā)展。

例如在教學《廬山的云霧》這篇課文，教師可以在課前準備好相關(guān)的廬山云霧的圖片、視頻資料，考慮學生的年齡特點和興趣設(shè)計多媒體課件形式。在教學過程之中老師可以播放廬山云霧的相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，學生通過直觀的視頻學習，可以身臨其境的感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點，更好地掌握這篇課文的主旨內(nèi)容，加深學生對課文的理解。教師還可以補充與課文相關(guān)的課外知識，拓展學生的知識面，開闊學生的眼界，例如還可以播放有關(guān)祖國山河的圖片，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情，增加小學語文課堂色彩，豐富學生知識，促進小學語文課堂情境教學的效率。

三、運用語言描繪情境，綻放情境教學魅力

教學語言是創(chuàng)設(shè)教學情境的基礎(chǔ)，教師往往能強化情境，渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，使學生主動地進入到情境中，產(chǎn)生情感體驗。

就拿《語言的魅力》一課來說，課文內(nèi)容距離學生的生活較遠，難以理解，教學中老師可通過形象的語言描述，把學生帶入情境，教師形象地描述著：在繁華的巴黎大街的路旁，站著一個衣衫襤褸，頭發(fā)斑白，雙目失明的老人。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”不用說，他是為生活所迫才這樣做的。街上過往的行人很多，那些穿著華麗的紳士、貴婦人，那些打扮漂亮的少男少女們，看了木牌上的字都無動于衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了……這一段形象的描述，一下子抓住了學生的注意，激起了情感。課文中描寫的畫面呈現(xiàn)在學生眼前，教室里的氣氛顯得沉靜而悲傷起來，那一顆顆幼小的心都被懸了起來，情不自禁地和那雙目失明的老人的命運貼近了。

四、巧妙運用角色扮演，綻放情境教學魅力

小學生們愛玩愛鬧，教師們完全可以利用這一點，采用寓教于樂的方式，創(chuàng)立情境模式。通過扮演課文中的角色扮演，學生可以加深對課文中的角色的理解，學生可以站在角色的立場上，深入課文發(fā)表自己的想法，學生自動轉(zhuǎn)換成課文人物的心理位置，將課文中的角色形象的展現(xiàn)，加深對課文的理解。同時在表演情境下課堂的氛圍將會得到活躍，教師與學生之間、學生與學生之間的距離將會拉近，這對于小學生學習語文來說是大有裨益的。

例如在教授課文《三顧茅廬》的時候，教師完全可以采用角色扮演的方式創(chuàng)作情境模式，可以找學生們分別扮演劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮等等，讓角色扮演的學生在課堂上表演給大家觀看。在表演結(jié)束的時候，教師可以讓學生們選擇印象最深的表演者，或者選出最令人印象深刻的一句臺詞或者一段情節(jié)。這種角色扮演的方式，可以讓全班所有的學生都進入到課文所表達的領(lǐng)域當中去，加強了他們對于課文的理解，使他們的學習積極性和學習效率得到提高。

總之，情境教學法充分契合現(xiàn)今的小學語文教學，它將學生作為教學課堂的主體，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師作為課堂主體的教學方式，有利于教學質(zhì)量提高。在日常教學中，教師要根據(jù)學生的學習情況，合理運用情境教學法，以培養(yǎng)學生的語文學習興趣，提高學生的語文學習能力。

參考文獻

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