喬紅

【摘 要】近幾年隨著教育的發(fā)展以及改革，微課逐漸在課堂中普及，微課是近幾年興起的一種輔助教學(xué)手段，隨著新課程理念的實(shí)施，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)以及傳授式教學(xué)已經(jīng)滿足不了當(dāng)今教學(xué)的需求，微課的利用，能夠在有限的時(shí)間里解決重難點(diǎn)，就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。主要以視頻為載體，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了課堂效率。本文就高效微課“豐實(shí)”高中歷史教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高效微課 高中歷史 教學(xué)

微課以鮮明的教學(xué)特點(diǎn)以及豐富的教學(xué)，形象且生動(dòng)的教學(xué)情景豐實(shí)了課堂教學(xué)，從而能夠真正的體現(xiàn)出微課的價(jià)值以及優(yōu)勢(shì)，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情景營(yíng)造以及情感滲透等存在的不足。本文就微課在歷史教學(xué)中所扮演的重要角色進(jìn)行分析和探討。

一、微課是信息時(shí)代發(fā)展和教育事業(yè)需求的必然產(chǎn)物

1.微課的理論基礎(chǔ)

微課的應(yīng)用其主要的價(jià)值不在于知識(shí)點(diǎn)的講解，其所涉及到學(xué)習(xí)方法的傳授。對(duì)此學(xué)生要利用微課的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)其他的知識(shí)，從而達(dá)到觸類旁通以及舉一反三的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，微課的應(yīng)用，恰恰解決了學(xué)生所遇到的問(wèn)題，另一方面，學(xué)生也能夠通過(guò)微課不斷的擴(kuò)展思路，將解題的技巧記在心里，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2.微課的誕生是時(shí)代的呼喚

如今隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展逐漸的滲透在人們的生活周圍，微課就此應(yīng)運(yùn)而生。微課是一種新型的教學(xué)模式，是一種非常方便且有效的課堂教學(xué)形式，教師通過(guò)將所有的內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)，整理歸納后制作成微課，通過(guò)制作微課，再上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)上，而學(xué)生針對(duì)自己的情況從而選擇一些相對(duì)比較薄弱的學(xué)科自主學(xué)習(xí)，不斷的提高學(xué)習(xí)效率。在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生若在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到難題時(shí)，需要向教師提問(wèn)。而有的時(shí)候?qū)W生和教師之間存在的誤差從而導(dǎo)致學(xué)生不能夠準(zhǔn)時(shí)的完成作業(yè)，而作業(yè)會(huì)積累的越來(lái)越多。微課的應(yīng)用能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，同時(shí)也沒(méi)有積極性，其學(xué)習(xí)效果也就相對(duì)比較差。

二、高效微課“豐實(shí)”高中歷史教學(xué)的應(yīng)用

1.微課巧妙運(yùn)用視聽資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃厚氛圍

如今中學(xué)生的思維由形象思維向抽象思維過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)渡階段中，學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)還相對(duì)比較難理解。而微課的應(yīng)用，則恰恰解決了此問(wèn)題。微課最顯著且最有特色的特點(diǎn)，即圖文并茂。根據(jù)形式的多樣性以及豐富性，從而營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的動(dòng)感畫面，以及聲聲悅耳的音樂(lè)，教師利用微課為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在如教師在講到《多姿多彩的中國(guó)古城和古村落》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可結(jié)合“鳳凰古城”以及“婺源”等多個(gè)古城以及村落制作成精美的課件。在制作的過(guò)程中則可在教室內(nèi)播放一些相對(duì)比較歡快的音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)教學(xué)情景，使得學(xué)生在課堂中享受音樂(lè)的同時(shí)受到視覺(jué)上的沖擊。除此之外，學(xué)生的積極性也被完全調(diào)動(dòng)了起來(lái)，通過(guò)微課的多功能應(yīng)用，對(duì)常規(guī)課程形成有益的補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠在課堂中以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如教師在上到《歷史就在我們身邊》的章節(jié)時(shí)，教師可引用《歷史絕對(duì)不簡(jiǎn)單》這一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)微課，將過(guò)去的歷史人物逐一的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這知識(shí)點(diǎn)加深印象，將無(wú)聲的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)有聲有色的畫面，從而帶著學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文情境當(dāng)中。

2.微課創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)思路，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，巧妙釋疑解難

微課的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟮臍v史知識(shí)轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)，能夠化難為易，為解難題創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造一個(gè)巧妙的突破口[4]。若教師在教學(xué)的過(guò)程中，講到選修四中的《盛唐偉業(yè)的奠基人--唐太宗》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解隋朝為何最后滅亡？學(xué)生根據(jù)課文回答：隋煬帝的暴政。其次，教師通過(guò)微課，放映隋煬帝在當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代的照片以及后世人對(duì)他的評(píng)價(jià)：后世道不盡的京杭大運(yùn)，隋朝那段傷心往事。曾有古書中記載：“好內(nèi)遠(yuǎn)禮，逆天虐民，去禮遠(yuǎn)眾?！倍跉v史上，則有三人得此謚號(hào)，其中一位則是隋煬帝。

通過(guò)這樣的講解方式，從以往的以教師為主的課堂，轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為主，學(xué)生被動(dòng)的接受靜止平面內(nèi)容的教學(xué)方式，由平時(shí)的教學(xué)直接的跳入到時(shí)空中，從而使得整個(gè)教學(xué)興趣盎然。

3.微課實(shí)現(xiàn)內(nèi)外溝通，提高課堂效率，提升學(xué)生素質(zhì)

如今的歷史教材聚集著豐富的歷史知識(shí)，是文化載體。在歷史教學(xué)當(dāng)中，信息呈現(xiàn)的方式多種多樣，且容量極為豐富。對(duì)此教師在教學(xué)的過(guò)程中巧妙的運(yùn)用了微課的主要優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在同樣一個(gè)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，豐富自身的知識(shí)，擴(kuò)展自身的眼界，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外之間的溝通，提高課堂效率以及素質(zhì)[5]。同時(shí)也應(yīng)不斷的擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)查閱相關(guān)資料。在課堂上學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題可與教師進(jìn)行交流在，或是在網(wǎng)絡(luò)上交流，這樣可有效的豐富了學(xué)生的知識(shí)。例如教師在上到《俄國(guó)十月社會(huì)主義革命》這篇文章時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，接著在上課之時(shí)，將這篇文章用一句話進(jìn)行總結(jié)和概括，同時(shí)需要對(duì)十月革命的勝利寫一首贊美曲子。這樣有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，接著教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并制作成微課，在上課之時(shí)用微課顯示出學(xué)生的作品，結(jié)合十月革命的背景，讓學(xué)生能夠?qū)@篇文章了解透徹。

三、結(jié)論

如今隨著科技的不斷發(fā)展，微課的應(yīng)用在課堂中普及，突破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以圖像以及聲音等多種元素融為一體的特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造了情景教學(xué)，極大程度上滿足了學(xué)生的感官需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。改變了以往課堂中沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率，使得高效微課的應(yīng)用讓歷史教學(xué)“活”了起來(lái)，同時(shí)也豐富了歷史教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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