周素林

【摘 要】隨著教育改革在小學(xué)教學(xué)的逐步深入，傳統(tǒng)的班級管理模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的發(fā)展需求，因此，班主任要從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整管理模式，有效將“理性”和“感性”相結(jié)合，為學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)平臺，這也是心理知識的體現(xiàn)之一。班主任在班級管理中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，了解每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，針對不同的能力差異選擇相應(yīng)管理方式，在體現(xiàn)“感性”的基礎(chǔ)上，完善“理性”的使用方案。本文結(jié)合小學(xué)教育現(xiàn)狀，探究班主任在班級管理中如何有效結(jié)合“理性”和“感性”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 管理模式 “理性”和“感性” 結(jié)合策略

小學(xué)是學(xué)生成長的重要階段之一，班主任在這個時間段開展有效的班級管理能幫助他們形成正確的學(xué)習(xí)觀念，建立積極向上的人生觀和價值觀，因此，班主任在小學(xué)班級管理過程中要重視“理性”和“感性”的結(jié)合，有效使用心理學(xué)知識點，尋求最佳的管理途徑，有效提高教學(xué)質(zhì)量。班主任在教學(xué)管理過程中要考慮到小學(xué)生的年級特征，尊重每個人的想法，關(guān)注他們的心理變化，在融入情緒的基礎(chǔ)上完善“理性”的教學(xué)手段，保證他們能夠在小學(xué)階段完善學(xué)習(xí)綜合能力，為未來的發(fā)展道路掃清障礙。

一、轉(zhuǎn)變管理觀念

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理過程中，大部分班主任會持有錯誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為現(xiàn)階段管理需要規(guī)范化，可以忽略“感性”部分的使用，忽視了學(xué)生想法的體現(xiàn)，導(dǎo)致他們在充滿限制的班級模式下慢慢失去學(xué)習(xí)積極性，不會主動參與到班級活動中，不利于下階段教學(xué)的開展。因此，班主任要及時轉(zhuǎn)變管理觀念，采用心理學(xué)知識，明確“理性”和“感性”結(jié)合的必要性，尊重每個學(xué)生的差異，構(gòu)建完成的管理機制，以規(guī)范的管理為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)情緒的作用。

班主任要明確自身在班級管理中的位置，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，在制定班級行為準(zhǔn)則的同時也要考慮到每個學(xué)生的想法，盡可能減少管理對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的限制，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量?！袄硇浴敝饕侵附處熢谥贫ㄒ?guī)范時要從專業(yè)的角度去進行考察，從多個方面進行分析，符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、人生觀價值觀構(gòu)建的要求，“感性”是指班主任要走下講臺，增加和學(xué)生的交流，充分了解他們對班級管理的需求，以此為依據(jù)完成優(yōu)化，保證管理開展的有效性。

例如在制定班級規(guī)范時，我會重視“理性”和“感性”的結(jié)合。我會先在課前結(jié)合學(xué)校給出的行為準(zhǔn)則，參考網(wǎng)上的一些資源，初步完成班級規(guī)范的制定，這保證了管理過程中的專業(yè)性。接著我在班會中會將制定好的規(guī)范拿出來，讓學(xué)生進行傳閱查閱，然后鼓勵他們說出自身想法，在自由寬松的課堂氛圍中，學(xué)生參與積極性明顯提升，會根據(jù)學(xué)習(xí)需求給出相應(yīng)建議，我會將這些建議整合起來，作為規(guī)范優(yōu)化的重要依據(jù)，這是“感性”部分的體現(xiàn)。最后，我會將完整的班級規(guī)范貼在教室前面，因為這融入了每個學(xué)生的想法，他們會主動遵守，達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。正確的管理觀念是提高小學(xué)教學(xué)的重要保證，“感性”和“理性”的高效融合為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)平臺，幫助打好基礎(chǔ)。

二、使用心理暗示

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點，是人們?nèi)粘Ｉ钪校畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象，教師要將心理暗示導(dǎo)入到小學(xué)班級管理中，通過“理性”和“感性”結(jié)合的方式讓學(xué)生在心理暗示的幫助下一步步優(yōu)化行為方式，短時間內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)觀念，幫助下階段教學(xué)的有效開展。心理暗示作為心理學(xué)的重要研究部分，對班主任的管理能力也是不小的考驗，需要通過多種途徑不斷吸取先進經(jīng)驗，有效優(yōu)化暗示方式，使得學(xué)生在“感性”和“理性”的雙重作用下完成小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

使用“感性”和“理性”結(jié)合完善心理暗示的方法有很多種，每一種對應(yīng)的效果也有所差異，如環(huán)境暗示，教師可以抓住學(xué)生性格上的特征，選擇合適的素材，為他們提供相應(yīng)的班級環(huán)境，使得學(xué)生在暗示下更好地尊重專業(yè)行行為規(guī)范，提高學(xué)習(xí)效果；又如榜樣暗示，班主任在班級中要做好榜樣作用，培養(yǎng)自身良好的思想品質(zhì)，注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的展示，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)榜樣，進一步提高管理效果。教師要靈活運用心理暗示，進一步提高小學(xué)教學(xué)對學(xué)生成長的作用。

三、完善評價機制

評價是班級管理過程中的重要環(huán)節(jié)，它能根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)變現(xiàn)給出相應(yīng)評價，使得他們根據(jù)評價內(nèi)容發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，及時作出調(diào)整，保證能夠遵守班級管理，防止下階段出現(xiàn)類似問題。因此，教師要完善評價機制，通過“理性”和“感性”的雙重作用，從學(xué)生的心理角度進行引導(dǎo)，營造適合學(xué)生成長的班級氛圍，幫助形成積極向上的價值觀和世界觀。

如何正確使用“感性”和“理性”結(jié)合的方式完善評價機制是教師需要思考的問題，這就需要運用心理學(xué)習(xí)知識，學(xué)生的因為年齡的關(guān)系，容易產(chǎn)生叛逆心理，不會主動遵守班級規(guī)范，因此，教師要用“感性”的方式在學(xué)生心里形成權(quán)威，用評價內(nèi)容在潛意識中影響每個人，同時也不能忽視“理性”的作用，要用專業(yè)知識一次次強調(diào)班級規(guī)范的重要性，雙重影響的效果更佳明顯，有效幫助班主任解決了評價機制的完善問題。教師在寫評價內(nèi)容時也要考慮到學(xué)生的脆弱心理，小學(xué)階段的首要目標(biāo)是幫助他們建立學(xué)習(xí)自信心，所以內(nèi)容要以鼓勵為主，引導(dǎo)他們更加主動地遵守班級規(guī)范。

結(jié)語：在小學(xué)管理模式優(yōu)化過程中，“理性”和“感性”結(jié)合的方式有效體現(xiàn)心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容使用的重要作用，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，幫助建立自主學(xué)習(xí)信心，同時在班級規(guī)范的影響下一步步形成良好的生活習(xí)慣和積極向上的價值觀世界觀，提高未來他們在社會生活中的核心競爭力。“理性”和“感性”在小學(xué)管理中的同時使用符合現(xiàn)代小學(xué)管理需求，對學(xué)生成長有積極影響。

參考文獻

[1]江勛華. 談小學(xué)班主任的理性與感性管理方式[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（36）：212-212.

[2]朱加貴，趙建成.小學(xué)班級管理中的“情緒”與“理性”方法探討[J].中國校外教育旬刊，2017（5）：45-45.