張舒梅

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的根基，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著很好的推動(dòng)作用，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在開展時(shí)也存在很多問(wèn)題，本文旨在分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)反思，提出解決策略，以其不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 師生

隨著新課改的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)改革中不斷優(yōu)化。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課的重要組成部分，在課程理念和加教學(xué)組織方面都有了很大的改變。在教與學(xué)方面，課堂評(píng)價(jià)的方式方面，課堂的模式變化方面，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都在不斷進(jìn)步，但同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)在實(shí)施的時(shí)候也存在一些不可忽視的問(wèn)題，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，正確的認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果是十分有幫助的，只有教師在正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義，才能更好的發(fā)揮。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的存在問(wèn)題

1.閱讀教學(xué)目標(biāo)不盡準(zhǔn)確

教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)一節(jié)課開展的前提，只有制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)的開展時(shí)，才不會(huì)盲目，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容才能有目的的去完成。在實(shí)際的閱讀教學(xué)開展中，教師對(duì)于閱讀課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的還不是很準(zhǔn)確，例如，為了養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師會(huì)要求學(xué)生讀書看報(bào)，但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其剛剛開始語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)的字很少，很多句子的意義學(xué)生并不能夠很好的去理解，低年級(jí)的學(xué)生在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，更加適合閱讀繪本類的句子生字少，圖片多，易于理解的內(nèi)容，而如果教師在低年級(jí)開展閱讀教學(xué)，還是把教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為對(duì)于文本的理解上，低年級(jí)的學(xué)生很難完成這個(gè)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)很難完成，甚至?xí)靷麑W(xué)生的閱讀興趣。

2.模式陳舊，課堂枯燥

大多數(shù)教師在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教授法，老師一言堂，學(xué)生只是被動(dòng)的跟著老師的思維閱讀，這種嚴(yán)重忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式，會(huì)大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂會(huì)變的非常粗燥，學(xué)生在課堂上沒(méi)有活力，小學(xué)語(yǔ)文閱讀在促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方面的作用也會(huì)受到影響。

3.沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，還沒(méi)有形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展效果還缺少標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的約束，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候可能就比較隨意，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)容易以自我為中心，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，而也由于沒(méi)有評(píng)價(jià)的體系，學(xué)生也無(wú)法收到教師及時(shí)的反饋，不知道自己的學(xué)習(xí)情況，閱讀教學(xué)效果不是很理想。

二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的思考

1.受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響

小學(xué)語(yǔ)文是整個(gè)教育學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在整個(gè)教育過(guò)程中占有重要的地位，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)有了幾千年的歷史，在歷史的積淀下，前輩總結(jié)了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也正是由于這樣悠久的歷史，教師還是會(huì)受很多傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的影響。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師中心說(shuō)占據(jù)了主導(dǎo)地位，這樣的教學(xué)觀念忽視了學(xué)生的能動(dòng)性，只是從教師自己的角度出發(fā)，去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，受到這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)散思維，多角度思考，對(duì)于文本內(nèi)容的理解也浮于表面，沒(méi)有辦法深入。

2.疲于應(yīng)付應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容

雖然課程改革不斷推進(jìn)，但是不可否認(rèn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的考核方式還是傳統(tǒng)的書面考試，通過(guò)書面考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備。而應(yīng)試教育的內(nèi)容又十分多，教學(xué)時(shí)間也是有限的，在這樣的情況下，教師往往無(wú)法兼顧。

三、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展的策略

1.建立合理的教學(xué)關(guān)系

在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師要找準(zhǔn)自己的閱讀課堂中的定位，老師要明白，自己不是課堂上的權(quán)威，而是學(xué)生在開展閱讀時(shí)的輔助者，學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中有自己的選擇決定權(quán)。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注意“放”“導(dǎo)”結(jié)合，幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充當(dāng)引路人，辯證的區(qū)分哪些知識(shí)比較適合集體解讀，哪些適合小組合作，哪些適合自主探究，通過(guò)這樣的分類，采取適當(dāng)?shù)难芯糠绞?，營(yíng)造富有挑戰(zhàn)又輕松的閱讀氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

2.開展合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往是教師指揮著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生由于理解能力有限，閱讀過(guò)程中收獲的很少，閱讀教學(xué)開展的效果并不理想。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，在合作中，學(xué)生能夠自愿的去學(xué)習(xí)，發(fā)揮所長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效率提高了。

3.設(shè)置科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候可能比較隨意，學(xué)生閱讀能力的提升也會(huì)受到影響，因此建立科學(xué)合理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是非常有必要的。通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)估，教師能夠分析出課堂閱讀教學(xué)的成功和失敗之處，從而改進(jìn)教學(xué)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，而學(xué)生也能通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，更加主動(dòng)的參與到自己的閱讀學(xué)習(xí)中，通過(guò)這樣的良性互動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠不斷進(jìn)步，能夠養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)得到不斷的提升。

在小學(xué)開展閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著很好的促進(jìn)作用，在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變思維，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果，不斷促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。