冷露青

【摘 要】文章首先從‘教學(xué)方法和教學(xué)模式這兩個(gè)角度分析了小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，然后又闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法策略，下面，筆者則展開具體論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀；指導(dǎo)；策略

朗讀是集聲音、語調(diào)、感情于一體的一個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀教學(xué)的重點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這表明，朗讀的意義和作用并不單一，它不再只是“朗讀”那么簡單，而是要做到讀之有物，讀之有效。

課堂是學(xué)生汲取知識(shí)，培養(yǎng)能力的重要場(chǎng)合，而小學(xué)生的朗讀能力也多是在課堂上得以培養(yǎng)和提升的。但是，根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在朗讀積極性不高等問題，導(dǎo)致小學(xué)生的朗讀水平普遍偏低。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)高度重視起來，并不斷地優(yōu)化朗讀教學(xué)。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）單一的教學(xué)方法

朗讀教學(xué)是小學(xué)生學(xué)好語文的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。但是，由于我國大部分小學(xué)語文教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上僅以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，并且輕過程、重結(jié)果，其一切的教學(xué)活動(dòng)都是為了應(yīng)付學(xué)?？荚?。這樣單一、死板的教學(xué)方法使學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，嚴(yán)重忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收，這對(duì)提高學(xué)生的朗讀能力極其不利。

（二）不合理的教學(xué)模式

朗讀是需要學(xué)生開口讀，需要學(xué)生配合才能完成的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。但是很多學(xué)生并不愿意參與朗讀課堂，不愿意與教師互動(dòng)，致使課堂氛圍非常沉悶。筆者認(rèn)為，小學(xué)生對(duì)朗讀教學(xué)的內(nèi)容之所以缺乏學(xué)習(xí)興趣，大部分原因是由于教師沒有按照新課標(biāo)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理教學(xué)。例如：在進(jìn)行《小壁虎借尾巴》這一朗讀課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)先讓學(xué)生憑空想象小壁虎是什么模樣，再讓學(xué)生通過朗讀來了解小壁虎。這種抽象的想象，對(duì)于沒有見過小壁虎的小學(xué)生來說，他們是非常難以理解的，并且同學(xué)們想到的可能和我們即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)并不是很大，這就非常容易使老師處于一個(gè)尷尬的狀態(tài)。然后老師再通過其他的情景引導(dǎo)才能讓學(xué)生回到正題。其實(shí)，讓同學(xué)們回到正題的這個(gè)時(shí)間過程，就已經(jīng)消磨掉了他們大部分的耐心和興趣，這樣的教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文朗讀教學(xué)內(nèi)容失去探索的欲望。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，帶動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情

朗讀對(duì)于小學(xué)生來說，需要極大的耐心，尤其需要氛圍與情境。作為小學(xué)階段的學(xué)生，識(shí)字不多，自我能力有限，對(duì)于朗讀，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生畏難心理，支支吾吾不敢開口，更怕讀錯(cuò)時(shí)同學(xué)們的嘲笑。所以，滿足學(xué)生們朗讀環(huán)境的需要，不僅可以消除他們的朗讀障礙，也有利于樹立其學(xué)習(xí)自信。

例如，在《我們成功了》一文中，五位學(xué)生一起大聲地讀出了中國申奧的喜悅，從其他同學(xué)的面部表情中我看得出他們也慢慢地被五位同學(xué)的激情所帶動(dòng)所感染，但是他們?nèi)匀槐３职察o，仔細(xì)聆聽。這樣受到尊重的朗讀者會(huì)愈加喜歡閱讀這一環(huán)節(jié)，也會(huì)更加自信和勇敢。另外，老師還可以在朗讀前設(shè)置一些相關(guān)問題，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，還能讓他們學(xué)會(huì)在朗讀的內(nèi)容中尋求答案，能讓小學(xué)生保持良好的讀書態(tài)度。由此可見，良好的朗讀情境能夠帶動(dòng)小學(xué)生的眼睛和大腦一起轉(zhuǎn)動(dòng)，能夠讓他們思想集中不開小差，以此更好的帶動(dòng)他們的朗讀熱情。

（二）充分利用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官

讀書從來都不只是單一的“動(dòng)嘴”行為，而是口、眼、耳、腦多種感官共同作用的活動(dòng)。而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的這些感官，則需要借助兼具聲色效果的多媒體設(shè)備。只有豐富了學(xué)生的朗讀方式，朗讀內(nèi)容才能在他們心里生根發(fā)芽，朗讀能力才能得以培養(yǎng)。如在進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以先用多媒體進(jìn)行示范性的朗讀，然后再進(jìn)行深入的課文學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)楊萬里的《小池》時(shí)，教師可以先通過多媒體播放音頻讓學(xué)生跟讀；再通過課件展示出作者所描述的小池美景，利用多角度的圖片展示，讓學(xué)生全面的談一談對(duì)小池里的事物有什么認(rèn)識(shí)；然后，再讓大家根據(jù)平時(shí)的觀察或者散發(fā)想象力，說說大家眼里的小池是什么樣子；繼而給學(xué)生展示詩歌中的“泉水、樹、荷花、蜻蜓”，并讓學(xué)生思考詩人為什么會(huì)寫這些事物？最后在學(xué)生對(duì)這一詩文有了一定的了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試著劃分節(jié)奏，把握朗讀情感。這樣生動(dòng)直觀的多媒體畫面，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，加深學(xué)生對(duì)這首詩的理解，又能使其對(duì)詩中所表達(dá)的思想感情更有體會(huì)與感悟，還能提高學(xué)生的朗讀質(zhì)量。何樂為不為呢？

（三）分角色表演朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力

部分小學(xué)課文都是有多個(gè)人物角色或者事物的，并且課文大多是聲情并茂的小故事，可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)分角色朗讀表演的方式進(jìn)行朗讀。為了使自己的角色能夠更生動(dòng)的表演出來，小學(xué)生們會(huì)主動(dòng)深入朗讀內(nèi)容之中，揣摩其中的語調(diào)和神情動(dòng)作，進(jìn)而培養(yǎng)自己的朗讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》這一課時(shí)，請(qǐng)兩位學(xué)生為大家進(jìn)行朗讀，分別要讀出老人對(duì)海鷗的喜愛，以及老人去世后海鷗對(duì)老人的感謝與思念。在分角色朗讀時(shí)，學(xué)生可以思考一下，為什么老人和海鷗之間會(huì)有深厚的情誼呢？兩位學(xué)生朗讀結(jié)束之后，通過播放音頻讓學(xué)生再次感受文中所蘊(yùn)含的思想感情。如此朗讀和分角表演下來，小學(xué)生們對(duì)其中的情節(jié)道理會(huì)多一些自己的感悟和理解，比教師的提醒灌輸效果更佳。鑒于此，教師就要充分利用分角色表演朗讀，這種方法對(duì)提高小學(xué)生的朗讀能力、提升他們的語文素養(yǎng)是有積極而深遠(yuǎn)的影響的。所以，教師只有在課堂上用耐心、愛心對(duì)待小學(xué)生，激發(fā)他們的朗讀興趣，欣賞他們的朗讀表演，他們的朗讀能力才會(huì)在潛移默化中得以提高。

三、結(jié)語

通過在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中對(duì)文中方法策略的合理運(yùn)用，其使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了培養(yǎng)，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效益得到了提高。因此，小學(xué)語文教師要注重文章朗讀策略給學(xué)生和課堂所帶來的直接影響，以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升和朗讀教學(xué)的順利發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳霜.小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)[J].智庫時(shí)代.2017（09）：86+104.

[2]郭晶晶.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2017（08）：188-189.