曾慶云

摘 要：在當下，傳統(tǒng)意義上的英語教學模式已不能滿足時代的要求。技校英語教師應徹底改變英語教學觀念、教學內(nèi)容和教學模式，促進學生英語學習態(tài)度、學習模式的轉(zhuǎn)變，使學生的英語能力和專業(yè)能力相結合，發(fā)揮學生主體能動性，為學生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。本文結合技工院校英語教學現(xiàn)狀，介紹了如何在英語課堂中運用德國行動導向教學法，借此達到活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生的關鍵能力和創(chuàng)新能力的目的。

關鍵詞：德國 行動導向教學法 英語課堂教學

德國行動導向教學法是20世紀80年代以來，世界職業(yè)教學理論中出現(xiàn)的一種新的思潮。它是一種以培養(yǎng)學生的關鍵能力和創(chuàng)新能力為本位的教學方法。這種方法對于培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效的作用，所以被世界職業(yè)教育界和勞動界的專家所推崇。所謂行動導向，是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。它強調(diào)的是對學生的關鍵能力的培養(yǎng)。所謂關鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應不斷變化和飛速發(fā)展的科學技術所需要的一種綜合職業(yè)能力。英語作為技工院校重要的公共基礎課之一，有其獨特的專業(yè)性特點，同時常常遇到大部分英語基礎較差的學生，因此，傳統(tǒng)的英語教學方法在技工院校已起不到明顯的教學效果了。

德國行動導向教學法是一種全新教學方法，它包含引導文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法等。英語教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容選用不同的教學方法，適時改變策略，甚至可以將傳統(tǒng)教學法與行動導向教學法相結合，發(fā)揮學生在英語學習中的主體作用，有效培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。

一、技工院校英語教學存在的弊端

技工院校傳統(tǒng)英語教學模式一直遵循以教師為主的教學原則，教師備課認真，講課內(nèi)容豐富，講課有條理成為衡量教學效果的標準，因此在英語教學中存在以下特點。

第一，傳統(tǒng)的英語教學環(huán)境和學習環(huán)境過于單調(diào)、呆板，容易使學生感到無趣和疲勞，加上一部分技校生英語水平低下，使得英語課堂上出現(xiàn)學生睡覺和思想開小差的現(xiàn)象。學生不愿意或不會開口講英語。

第二，教學目標的過于簡單化。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師根據(jù)教材、教學大綱，按照本章節(jié)的內(nèi)容制定教學目標，上課時按照備課時制定的教學目標進行有的放矢的講解。對于學生來說，這只是本節(jié)課的知識目標而已，能力目標和情感目標就一無所知了。

第三，教學過于程序化，填鴨式教學常見。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師多采用“講新單詞-講句型-講語法-講短文”這種陳舊的程序。課堂上，多是以教師講為主，教師控制課堂，強調(diào)章節(jié)重難點，填鴨式教學常見，學生練習口語和聽力的機會少之又少，學生始終被動地跟著教師走，學生自身的思維方式和記憶沒有得到發(fā)揮。這就降低了課堂效率，學生的學習自主性也會受到削弱。

第四，教學內(nèi)容局限于教材。英語作為技工院校的公共基礎課，是各個專業(yè)必開的課程，可是教師只是根據(jù)學校統(tǒng)一指定的英語教材進行授課，并未能很好地結合專業(yè)知識，難以培養(yǎng)出市場所需的具有一定英語水平的高技能專業(yè)人才。

二、德國行動導向教學法運用于英語課堂的優(yōu)勢

德國行動導向教學法是一種教學方法，但其本質(zhì)上不只是一種教學方法，還是一種先進、科學的職業(yè)教育思想和理念。在教學課堂中，將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H任務為中心，以課堂理論為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作技能為中心，改變了傳統(tǒng)英語教學模式存在的弊端。行動導向教學法的基本流程的是“信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”，即教師在授課時提供學習的相關信息，學生根據(jù)教師提供的信息進行計劃，在教師的幫助下進行決策、實施、檢查，然后小組進行評估，教師也對學生進行評估，并反饋檢查、評估內(nèi)容，從而促進教學與學習。在學生自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能、學習專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，并從中培養(yǎng)學生的關鍵能力和創(chuàng)新能力。

在英語教學中實行德國行動導向教學法具有如下優(yōu)勢。

1.課堂氣氛更加融洽，學生的學習面貌煥然一新

相對于傳統(tǒng)的英語教學模式，德國行動導向教學法的教學手段多樣化，極大地激發(fā)了學生學習的積極性，學生在課堂上會主動參與并完成教師布置的教學任務，課堂氣氛活躍，學習效果大大提高。在課堂上，英語教師根據(jù)學生未來實際工作設置不同的教學場景，學生可以將以前課堂上學到的英語知識應用在實際生活與工作中，多聽多說多練，英語水平也就提高了。比如在旅游服務與管理專業(yè)的英語課堂上，教師采用行動導向教學法中的角色扮演法，用抽簽的方式將學生分成導游與游客，表演導游服務過程中的接機服務，在點評環(huán)節(jié)中，讓學生指出表演中詞匯應用與語法出現(xiàn)的問題。在輕松愉快的氛圍中，學生既學到了接機服務所需的專業(yè)詞匯，又掌握了重要的專業(yè)服務用語，最重要的是通過課堂的學習，提高了學生的自主學習能力、團隊合作能力、解決問題的能力、評估能力和批評能力等關鍵能力。

2.教學目標與人才培養(yǎng)目標相符，注重培養(yǎng)學生的關鍵能力和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的英語教學目標注重學生知識能力的培養(yǎng)，提高了學生的應試能力，把考出比較好的成績當做學習優(yōu)秀的表現(xiàn)，學生不斷在學習與考試中度過，自己的個性沒有得到施展的機會，無法提升綜合素質(zhì)。而德國行動導向教學法使學生在課堂上通過學習提高了英語的聽說讀寫能力，而且學會了與人交流與溝通，學會在日常生活中用英語進行交際的能力，使英語真正成為一種語言交際工具。例如在酒店服務專業(yè)的英語課堂上，教師采用項目教學法，讓學生設計一份英文菜單。學生通過資訊（設定菜單主題）-計劃（小組分工，查找菜品）-決策（菜品的確定）-實施-評估[成果展示（海報），小組互評，教師評價]等環(huán)節(jié)，從項目活動的準備、到項目的具體實施，不再是不假思索地接受教師講授的知識，而是通過自己的頭腦去思考、去質(zhì)疑、去總結，構建大量的英語知識，提高英語應用能力和綜合素質(zhì)。在掌握酒店專業(yè)知識之外，學生的團隊合作能力得到了培養(yǎng)，解決問題的能力和獨立、自我負責的工作能力，創(chuàng)新能力也得到了大大提高。

3.課堂以學生為主體，教師充當學習的引導者

在教育過程中，學生是教育的主體，教師在教學活動中只是負責教會學生相關的知識。學生是否掌握教師所講解的知識，取決于學生的主觀性。德國行動導向教學法在很大程度上提高了學生的學習主動性，教師只是充當引導者的身份。學生利用有限的課堂時間，在教師的引導下，明確學習目標，在自由的學習空間充分發(fā)揮自己的才能。學生自己主導學習，對自己負責。比如在英語課堂上，教師可以讓學生設計一份英文日歷，要求學生對日歷設計過程全程參與，從小組成員任務分工，到日歷的設計、制作、展示，到最后的評價，要求學生彼此協(xié)作，討論。解決過程中遇到的問題，教師不參與，不指導，學生按自己感興趣的方式進行學習。這樣做出來的英文日歷，學生對英文數(shù)字、星期的單詞掌握更深刻，自己制作出來的日歷更有意義。學生自由的學習，成為了學習的主人。

三、采用行動導向教學法應著重強調(diào)的方面

1.對教師的教學能力提出挑戰(zhàn)

德國行動導向教學法形式靈活多變，實際是多種教學法于一體的教學方法，也就是說，教師根據(jù)教學內(nèi)容，在一節(jié)課中采用不同的教學方法。學生是教學活動的主體，教師是教學過程的組織者，教學活動的引導者。表面上看，教師在課堂上做得很少，事實上教師的主要工作是教學過程的準備，包括教學資料的準備、教學內(nèi)容的選取、教學方法的選取、教學活動的設計、評價的設定。教師在課下準備得越充分，課堂教學過程才能越順利。這樣的教學模式提高了對教師的要求。

2.對英語水平低、學習能力不強的學生作用不是很明顯

德國行動導向教學法采用的小組分工合作的方式來完成教學任務，有效促進了技校生的英語學習，特別是英語水平中上等的學生，但是也存在英語水平低、學習能力不強的現(xiàn)象。這就需要教師在實施行動導向教學法時，適時改變教學策略，加強對英語水平中下等的學生的關注和管理。

3.難點在于學習情境的開發(fā)，英語教師需具有跨學科的能力

德國行動導向教學法的教學目標是與人才培養(yǎng)的目標相符，所以學習情景必須以未來實際工作工崗相掛鉤，即把行業(yè)工作領域轉(zhuǎn)化為學習領域。這就需要開發(fā)出實踐性較強的學習情境，就要求英語教師具有跨學科的能力。技工院校的英語教師不僅要有扎實的英語專業(yè)知識，還要了解相關行業(yè)的專業(yè)知識與技能，因此需要與同事共同合作，與相關行業(yè)的專業(yè)人士合作，關注行業(yè)的最發(fā)展動態(tài)。

總之，技校英語教學模式改革必須立足于職業(yè)特點，以提升學生的關鍵能力為根本，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的英語應用能力，將所學英語知識和應用能力與他們未來的工作結合起來，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)專業(yè)技術人才。德國行動導向教學法縮短了學生身份到職業(yè)員工這一段的距離，是一種高效、科學的教學方法。在當今信息快速發(fā)展的時代，各種教學方法層出不窮，教師要學會取其精華，棄之糟粕。這才是教學改革的重點。

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（作者單位：廣東省粵東高級技工學校）