曾慶云

摘 要：在當(dāng)下，傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)模式已不能滿足時(shí)代的要求。技校英語教師應(yīng)徹底改變英語教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的英語能力和專業(yè)能力相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主體能動性，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。本文結(jié)合技工院校英語教學(xué)現(xiàn)狀，介紹了如何在英語課堂中運(yùn)用德國行動導(dǎo)向教學(xué)法，借此達(dá)到活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：德國 行動導(dǎo)向教學(xué)法 英語課堂教學(xué)

德國行動導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來，世界職業(yè)教學(xué)理論中出現(xiàn)的一種新的思潮。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力為本位的教學(xué)方法。這種方法對于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效的作用，所以被世界職業(yè)教育界和勞動界的專家所推崇。所謂行動導(dǎo)向，是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品（目標(biāo)）來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。它強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變化和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。英語作為技工院校重要的公共基礎(chǔ)課之一，有其獨(dú)特的專業(yè)性特點(diǎn)，同時(shí)常常遇到大部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，因此，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法在技工院校已起不到明顯的教學(xué)效果了。

德國行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種全新教學(xué)方法，它包含引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法等。英語教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)方法，適時(shí)改變策略，甚至可以將傳統(tǒng)教學(xué)法與行動導(dǎo)向教學(xué)法相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

一、技工院校英語教學(xué)存在的弊端

技工院校傳統(tǒng)英語教學(xué)模式一直遵循以教師為主的教學(xué)原則，教師備課認(rèn)真，講課內(nèi)容豐富，講課有條理成為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，因此在英語教學(xué)中存在以下特點(diǎn)。

第一，傳統(tǒng)的英語教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境過于單調(diào)、呆板，容易使學(xué)生感到無趣和疲勞，加上一部分技校生英語水平低下，使得英語課堂上出現(xiàn)學(xué)生睡覺和思想開小差的現(xiàn)象。學(xué)生不愿意或不會開口講英語。

第二，教學(xué)目標(biāo)的過于簡單化。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師根據(jù)教材、教學(xué)大綱，按照本章節(jié)的內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)按照備課時(shí)制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有的放矢的講解。對于學(xué)生來說，這只是本節(jié)課的知識目標(biāo)而已，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)就一無所知了。

第三，教學(xué)過于程序化，填鴨式教學(xué)常見。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師多采用“講新單詞-講句型-講語法-講短文”這種陳舊的程序。課堂上，多是以教師講為主，教師控制課堂，強(qiáng)調(diào)章節(jié)重難點(diǎn)，填鴨式教學(xué)常見，學(xué)生練習(xí)口語和聽力的機(jī)會少之又少，學(xué)生始終被動地跟著教師走，學(xué)生自身的思維方式和記憶沒有得到發(fā)揮。這就降低了課堂效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也會受到削弱。

第四，教學(xué)內(nèi)容局限于教材。英語作為技工院校的公共基礎(chǔ)課，是各個(gè)專業(yè)必開的課程，可是教師只是根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一指定的英語教材進(jìn)行授課，并未能很好地結(jié)合專業(yè)知識，難以培養(yǎng)出市場所需的具有一定英語水平的高技能專業(yè)人才。

二、德國行動導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用于英語課堂的優(yōu)勢

德國行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種教學(xué)方法，但其本質(zhì)上不只是一種教學(xué)方法，還是一種先進(jìn)、科學(xué)的職業(yè)教育思想和理念。在教學(xué)課堂中，將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際任務(wù)為中心，以課堂理論為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際操作技能為中心，改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的弊端。行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本流程的是“信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”，即教師在授課時(shí)提供學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，學(xué)生根據(jù)教師提供的信息進(jìn)行計(jì)劃，在教師的幫助下進(jìn)行決策、實(shí)施、檢查，然后小組進(jìn)行評估，教師也對學(xué)生進(jìn)行評估，并反饋檢查、評估內(nèi)容，從而促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)。在學(xué)生自己動手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系，并從中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力。

在英語教學(xué)中實(shí)行德國行動導(dǎo)向教學(xué)法具有如下優(yōu)勢。

1.課堂氣氛更加融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌煥然一新

相對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，德國行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)手段多樣化，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課堂上會主動參與并完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果大大提高。在課堂上，英語教師根據(jù)學(xué)生未來實(shí)際工作設(shè)置不同的教學(xué)場景，學(xué)生可以將以前課堂上學(xué)到的英語知識應(yīng)用在實(shí)際生活與工作中，多聽多說多練，英語水平也就提高了。比如在旅游服務(wù)與管理專業(yè)的英語課堂上，教師采用行動導(dǎo)向教學(xué)法中的角色扮演法，用抽簽的方式將學(xué)生分成導(dǎo)游與游客，表演導(dǎo)游服務(wù)過程中的接機(jī)服務(wù)，在點(diǎn)評環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生指出表演中詞匯應(yīng)用與語法出現(xiàn)的問題。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生既學(xué)到了接機(jī)服務(wù)所需的專業(yè)詞匯，又掌握了重要的專業(yè)服務(wù)用語，最重要的是通過課堂的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題的能力、評估能力和批評能力等關(guān)鍵能力。

2.教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符，注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的應(yīng)試能力，把考出比較好的成績當(dāng)做學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表現(xiàn)，學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)與考試中度過，自己的個(gè)性沒有得到施展的機(jī)會，無法提升綜合素質(zhì)。而德國行動導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生在課堂上通過學(xué)習(xí)提高了英語的聽說讀寫能力，而且學(xué)會了與人交流與溝通，學(xué)會在日常生活中用英語進(jìn)行交際的能力，使英語真正成為一種語言交際工具。例如在酒店服務(wù)專業(yè)的英語課堂上，教師采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份英文菜單。學(xué)生通過資訊（設(shè)定菜單主題）-計(jì)劃（小組分工，查找菜品）-決策（菜品的確定）-實(shí)施-評估[成果展示（海報(bào)），小組互評，教師評價(jià)]等環(huán)節(jié)，從項(xiàng)目活動的準(zhǔn)備、到項(xiàng)目的具體實(shí)施，不再是不假思索地接受教師講授的知識，而是通過自己的頭腦去思考、去質(zhì)疑、去總結(jié)，構(gòu)建大量的英語知識，提高英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。在掌握酒店專業(yè)知識之外，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力得到了培養(yǎng)，解決問題的能力和獨(dú)立、自我負(fù)責(zé)的工作能力，創(chuàng)新能力也得到了大大提高。

3.課堂以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在教育過程中，學(xué)生是教育的主體，教師在教學(xué)活動中只是負(fù)責(zé)教會學(xué)生相關(guān)的知識。學(xué)生是否掌握教師所講解的知識，取決于學(xué)生的主觀性。德國行動導(dǎo)向教學(xué)法在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的身份。學(xué)生利用有限的課堂時(shí)間，在教師的引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自由的學(xué)習(xí)空間充分發(fā)揮自己的才能。學(xué)生自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)，對自己負(fù)責(zé)。比如在英語課堂上，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份英文日歷，要求學(xué)生對日歷設(shè)計(jì)過程全程參與，從小組成員任務(wù)分工，到日歷的設(shè)計(jì)、制作、展示，到最后的評價(jià)，要求學(xué)生彼此協(xié)作，討論。解決過程中遇到的問題，教師不參與，不指導(dǎo)，學(xué)生按自己感興趣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做出來的英文日歷，學(xué)生對英文數(shù)字、星期的單詞掌握更深刻，自己制作出來的日歷更有意義。學(xué)生自由的學(xué)習(xí)，成為了學(xué)習(xí)的主人。

三、采用行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)的方面

1.對教師的教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)

德國行動導(dǎo)向教學(xué)法形式靈活多變，實(shí)際是多種教學(xué)法于一體的教學(xué)方法，也就是說，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在一節(jié)課中采用不同的教學(xué)方法。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)過程的組織者，教學(xué)活動的引導(dǎo)者。表面上看，教師在課堂上做得很少，事實(shí)上教師的主要工作是教學(xué)過程的準(zhǔn)備，包括教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選取、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、評價(jià)的設(shè)定。教師在課下準(zhǔn)備得越充分，課堂教學(xué)過程才能越順利。這樣的教學(xué)模式提高了對教師的要求。

2.對英語水平低、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生作用不是很明顯

德國行動導(dǎo)向教學(xué)法采用的小組分工合作的方式來完成教學(xué)任務(wù)，有效促進(jìn)了技校生的英語學(xué)習(xí)，特別是英語水平中上等的學(xué)生，但是也存在英語水平低、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。這就需要教師在實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，適時(shí)改變教學(xué)策略，加強(qiáng)對英語水平中下等的學(xué)生的關(guān)注和管理。

3.難點(diǎn)在于學(xué)習(xí)情境的開發(fā)，英語教師需具有跨學(xué)科的能力

德國行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是與人才培養(yǎng)的目標(biāo)相符，所以學(xué)習(xí)情景必須以未來實(shí)際工作工崗相掛鉤，即把行業(yè)工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這就需要開發(fā)出實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，就要求英語教師具有跨學(xué)科的能力。技工院校的英語教師不僅要有扎實(shí)的英語專業(yè)知識，還要了解相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識與技能，因此需要與同事共同合作，與相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人士合作，關(guān)注行業(yè)的最發(fā)展動態(tài)。

總之，技校英語教學(xué)模式改革必須立足于職業(yè)特點(diǎn)，以提升學(xué)生的關(guān)鍵能力為根本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，將所學(xué)英語知識和應(yīng)用能力與他們未來的工作結(jié)合起來，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。德國行動導(dǎo)向教學(xué)法縮短了學(xué)生身份到職業(yè)員工這一段的距離，是一種高效、科學(xué)的教學(xué)方法。在當(dāng)今信息快速發(fā)展的時(shí)代，各種教學(xué)方法層出不窮，教師要學(xué)會取其精華，棄之糟粕。這才是教學(xué)改革的重點(diǎn)。

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（作者單位：廣東省粵東高級技工學(xué)校）