趙宇峰

摘 要：本文以數(shù)控維修專業(yè)為例，闡述了慕課在技工教育專業(yè)教學中的應用。慕課時效性強、碎片化學習的特點適應一體化教學的使用，并能全程監(jiān)控學生學習過程，提高教學質量。

關鍵詞：慕課 一體化教學 數(shù)控維修專業(yè)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的興起和教育主管部門的推動，慕課（MOOCS）這種新的教學模式已經(jīng)在技工院校數(shù)控維修專業(yè)中推廣應用并自主建設了一批專業(yè)課程。經(jīng)過應用實踐，慕課的碎片化學習優(yōu)勢得到了充分體現(xiàn)得到了師生的喜愛，并對技工教育的教學觀念，課堂管理制度和教學方法產生了深刻的影響。

一、慕課在數(shù)控維修專業(yè)應用的必要性

傳統(tǒng)的數(shù)控維修專業(yè)課程一般劃分為基礎課、理論課和實踐課，由不同類別的教師承擔教學任務，容易出現(xiàn)教學內容、教學目標、教學方法上的差異。經(jīng)過一體化教學改革后，理論課與實踐課開始融合，教學效果得到改善。

目前一體化課程改革技工院校數(shù)控維修專業(yè)多選用自編“工學一體，項目驅動的紙質教材”及工作頁，一般此類紙質教材以圖片和文字為主，不能完全展示實踐項目和滿足教學應用。教學過程中需要教師的展示和學生想象，與實際崗位應用存在差異。

數(shù)控維系專業(yè)是一個綜合性專業(yè)，專業(yè)技能涵蓋了鉗工、機械制造技術、電工技術、電子技術、自動控制技術等。同時由于數(shù)控機床種類較多，所使用的數(shù)控系統(tǒng)差別較大，學生在校學習期間只能選取1～2種典型系統(tǒng)學習，而且每個系統(tǒng)也只能選擇較為典型的任務作為案例教學，培養(yǎng)其通用能力。因此即使是一體化教學改革后，數(shù)控維修專業(yè)的學生學習內容與實際工作相比，仍存在較大的局限性，因此拓展學生學習范圍的需求日益迫切。數(shù)控系統(tǒng)更新很快，因此學生在實際工作中，由于工作任務的隨機性，即使就業(yè)后仍然需要繼續(xù)學習。

一體化教學相對于傳統(tǒng)“灌輸式”教學已經(jīng)具有明顯的優(yōu)勢。但是由于小組式學習方式限制、學時有限、學生學習主動性等因素影響，學生依然比較難以完全完成教務任務要求。而課后復習時，知識再現(xiàn)的需求也比較迫切。因此，慕課可重復、可延伸、組合靈活、碎片化學習的優(yōu)勢滿足數(shù)控維修專業(yè)的課程需要。

二、慕課（MOOCs）

慕課是Massive Open Online Courses（開放在線課程）的音譯簡稱。在習慣性的分類里面，慕課被分為C慕課和X慕課兩種。

C慕課是基于“連接主義”思路來組織課程的慕課版本。它強調將碎片化的知識節(jié)點與信息源以學習者的需求為導向進行聯(lián)通，組織構建，形成自己的學習網(wǎng)絡，并將其延伸，一般以講授理論或者理論的延伸應用為主，以分類學、邏輯學為課程內容基本組織形式。

X慕課是以“行為主義”思路來組織課程的慕課版本。它強調刺激與條件性反射。在學習問題上，斯金納提出行為主義的強化理論，要求學習者在學習過程中要循序漸進，養(yǎng)成良好的學習習慣，在要求教育過程完整性的同時，還要依靠獎勵與懲罰等舉措來輔助學生完成主動學習，多以具體式案例、簡短視頻等作為構成教學元素。

三、慕課視角下的數(shù)控維修課程

1.傳統(tǒng)的課程體系

傳統(tǒng)數(shù)控維修專業(yè)的課程一般按照三段式的方式分為基礎課，專業(yè)基礎課和專業(yè)課，按照教學形式分為理論課和實訓課。得益于前幾年推行的一體化教學改革，數(shù)控維修專業(yè)已經(jīng)完成了工學一體化的人才培養(yǎng)方案制定，同時建立一批包括零配件手工制作、照明系統(tǒng)安裝與維護、液氣系統(tǒng)的安裝與調試、典型機床控制線路的安裝與調試、數(shù)控設備的安裝與調試、數(shù)控車床故障診斷與維修等一系列一體化課程，組成了完整的課程體系。

由于技工教育屬于應用技術教育，特別是數(shù)控維修專業(yè)的特點，因此在一體化課程的組織上參照了“行為主義”的思路，通過典型工作任務轉換為學習任務，并形成課程。同時由于數(shù)控維修也需要解決思維的問題，為此前兩個學期的課程中也部分借鑒了“連接主義”的思路，突出了原理認知方面的內容，強調知識內化和邏輯分析。

在解決思維問題階段的課程中，需要足夠的相似的重復性任務來驅動，促進固化思維的形成。在解決應用技術課程里面，需要更多差異性的隨機性任務來幫助思維拓展、積累經(jīng)驗。由于學時的限制，這些要求很難通過一體化課程來實現(xiàn)。

2.慕課給數(shù)控維修專業(yè)課程帶來的變化

在一體化課程的基礎上，進一步梳理一體化教學過程中使用的前置作業(yè)、學材、原理動畫、技能點、課后知識拓展等進行梳理；按照課程應用的需求和學生學習的需求碎片化，編寫腳本并以慕課、微課的形式拍攝、制作，并上傳平臺。由于數(shù)控維修專業(yè)的特點必須將線上課程和線下的課程結合，必須把任務和知識點、技能點結合，所以將數(shù)控維修專業(yè)的課程進行分段建設，上傳，在合適的班級進行開課。包括學生在內的學習者可以利用電腦、手機等移動智能終端在課內、課外進行自主學習。

3.推進了企業(yè)嵌入式課程的開展

校企合作訂單式培養(yǎng)在數(shù)控維修專業(yè)建設之初就一直伴隨，由于企業(yè)的設備差異，傳統(tǒng)做法是企業(yè)在學校利用課余時間開設嵌入式課程。由于企業(yè)擬招收的學員人數(shù)有限，固定時間安排嵌入式課程，給企業(yè)帶來了很大的成本負擔。

慕課的引入，極大地降低了企業(yè)開設嵌入式課程的成本。采用訂單式定向合作培養(yǎng)的成本更低，企業(yè)參與積極性明顯提高。同時，在嵌入式課堂的教學過程中，教學資源得以積累，可以在適當?shù)臅r候轉化為在校學生的技能拓展課程，豐富教學資源。

四、慕課在數(shù)控維修教學中的應用

多數(shù)專業(yè)采取的是慕課替代傳統(tǒng)課堂的方式，與很多專業(yè)的慕課應用方式不同，慕課在數(shù)控維修專業(yè)更多是體現(xiàn)補充、再現(xiàn)、延伸功能。由于數(shù)控維修專業(yè)技能性很強的特點，必須采用實訓課強化操作、維修技能。慕課穿插在一體化課程的教學過程及課余時間進行。

1.“線上情境+線下體驗”的教學方式

與其他專業(yè)有差異的是，數(shù)控維修專業(yè)不僅僅要培養(yǎng)學生熟練的維修技能，還要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)故障，與使用者溝通，查找、判斷故障的邏輯思維能力。因此，構建一個與工作任務接近的情境，一直是數(shù)控維修專業(yè)課程建設的一個目標。

因此，在數(shù)控維修課堂教學中可以同步引入慕課構建一個與實際工作接近的情境。通過慕課，教師可以方便地設置學習任務情境實現(xiàn)工作任務對接學習任務，同時在課堂教學過程中的重難點動畫演示、技能點展示都可以使用慕課的微視頻完成。

一體化課堂教學的學習任務與工作任務情境相同。在教師的引導下，學生完整地體驗與工作任務相似的學習任務。與此同時，學生在一體化課程進行中的接受任務、收集資料、形成方案、實施行為、維修記錄等過程都可以在慕課平臺進行討論和記錄。教學過程所使用的表格與工作任務相同，又可以通過平臺進行過程的數(shù)據(jù)收集和分析，為微學習過程評估提供基礎數(shù)據(jù)支撐。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”的過程評價方式

由于慕課系統(tǒng)能夠收集教學過程中學生的記錄數(shù)據(jù)和產生數(shù)據(jù)的過程，因此評價也變得不同了。教師可以在課程進行中掌握每個學生的學習進行和學習行為。因此，可以改變過去一張期末考卷的評價方式，將學生的課堂行為進行歸類，如“故障檢查情況”“檢測情況”“故障判斷情況”“維修技能”“資料整理與建議”情況進行細分，自動生產關于學生在各方面能力的評價。

這種評價方式更加客觀、公正，而且解放了教師在評價過程的重復勞動。在一些企業(yè)提供的嵌入式課程中，還能及時將過程成績和學生出勤情況反饋給班主任，便于學生管理。學生的多個科目的能力評價也給后續(xù)課程任務的設定提供參考，還可以給學生學習方面提供更好的建議，在學分制條件下，還可以引導學生選擇適合自己能力的選修課。在學分制條件下，企業(yè)嵌入式慕課和擴展能力慕課的學分互認也能提供有益的參考。

3.畢業(yè)生的知識更新

由于學校主要采用GSK和FANUC系列數(shù)控系統(tǒng)教學，為了讓畢業(yè)生更好地適應工作，學校還通過校企合作模式，與包括西門子、世紀星在內的多家企業(yè)進行了一些包括數(shù)控加工中心、數(shù)控折彎機等設備在內的數(shù)控維修技能的慕課課程建設。這些慕課課程以各品牌系統(tǒng)的典型故障作為教學案例，短小精悍，可以為解決實際問題提供參考，可以為已經(jīng)畢業(yè)的學生在遇到實際問題時，提供“工具書”式的參考。

五、小結

數(shù)控維修專業(yè)的一體化課程在實施中引入慕課后，有效地改善了教學條件，提高了課堂效率，為學生提供了更多的學習資源和學習機會、提升了教學效果和教學質量；同時由于其強大的后臺，教學管理工作也得到了加強，對教師的授課行為和學生成績形成過程做到了監(jiān)控，及時介入、有效監(jiān)管。

慕課應用在減少了教師部分重復勞動工作量的同時也增加一部分工作量，因此出現(xiàn)了學生、教師不配合或者消極配合的情況。因此，在慕課時代，技工院校教師要積極轉換角色，改變教學理念，積極學習和掌握相關技能。同時，慕課內容的豐富度和趣味性需要得到進一步加強，促進學生主動完成學習。筆者相信，隨著教學信息化的進一步深入，慕課在技工教育一體化課程中的應用前景將更加廣闊。

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（作者單位：廣州市技師學院）