趙宇峰

摘 要：本文以數(shù)控維修專業(yè)為例，闡述了慕課在技工教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。慕課時(shí)效性強(qiáng)、碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)適應(yīng)一體化教學(xué)的使用，并能全程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：慕課 一體化教學(xué) 數(shù)控維修專業(yè)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的興起和教育主管部門的推動(dòng)，慕課（MOOCS）這種新的教學(xué)模式已經(jīng)在技工院校數(shù)控維修專業(yè)中推廣應(yīng)用并自主建設(shè)了一批專業(yè)課程。經(jīng)過(guò)應(yīng)用實(shí)踐，慕課的碎片化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到了充分體現(xiàn)得到了師生的喜愛(ài)，并對(duì)技工教育的教學(xué)觀念，課堂管理制度和教學(xué)方法產(chǎn)生了深刻的影響。

一、慕課在數(shù)控維修專業(yè)應(yīng)用的必要性

傳統(tǒng)的數(shù)控維修專業(yè)課程一般劃分為基礎(chǔ)課、理論課和實(shí)踐課，由不同類別的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法上的差異。經(jīng)過(guò)一體化教學(xué)改革后，理論課與實(shí)踐課開(kāi)始融合，教學(xué)效果得到改善。

目前一體化課程改革技工院校數(shù)控維修專業(yè)多選用自編“工學(xué)一體，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的紙質(zhì)教材”及工作頁(yè)，一般此類紙質(zhì)教材以圖片和文字為主，不能完全展示實(shí)踐項(xiàng)目和滿足教學(xué)應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程中需要教師的展示和學(xué)生想象，與實(shí)際崗位應(yīng)用存在差異。

數(shù)控維系專業(yè)是一個(gè)綜合性專業(yè)，專業(yè)技能涵蓋了鉗工、機(jī)械制造技術(shù)、電工技術(shù)、電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等。同時(shí)由于數(shù)控機(jī)床種類較多，所使用的數(shù)控系統(tǒng)差別較大，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間只能選取1～2種典型系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且每個(gè)系統(tǒng)也只能選擇較為典型的任務(wù)作為案例教學(xué)，培養(yǎng)其通用能力。因此即使是一體化教學(xué)改革后，數(shù)控維修專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作相比，仍存在較大的局限性，因此拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的需求日益迫切。數(shù)控系統(tǒng)更新很快，因此學(xué)生在實(shí)際工作中，由于工作任務(wù)的隨機(jī)性，即使就業(yè)后仍然需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。

一體化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。但是由于小組式學(xué)習(xí)方式限制、學(xué)時(shí)有限、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等因素影響，學(xué)生依然比較難以完全完成教務(wù)任務(wù)要求。而課后復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)再現(xiàn)的需求也比較迫切。因此，慕課可重復(fù)、可延伸、組合靈活、碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)滿足數(shù)控維修專業(yè)的課程需要。

二、慕課（MOOCs）

慕課是Massive Open Online Courses（開(kāi)放在線課程）的音譯簡(jiǎn)稱。在習(xí)慣性的分類里面，慕課被分為C慕課和X慕課兩種。

C慕課是基于“連接主義”思路來(lái)組織課程的慕課版本。它強(qiáng)調(diào)將碎片化的知識(shí)節(jié)點(diǎn)與信息源以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向進(jìn)行聯(lián)通，組織構(gòu)建，形成自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并將其延伸，一般以講授理論或者理論的延伸應(yīng)用為主，以分類學(xué)、邏輯學(xué)為課程內(nèi)容基本組織形式。

X慕課是以“行為主義”思路來(lái)組織課程的慕課版本。它強(qiáng)調(diào)刺激與條件性反射。在學(xué)習(xí)問(wèn)題上，斯金納提出行為主義的強(qiáng)化理論，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要循序漸進(jìn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在要求教育過(guò)程完整性的同時(shí)，還要依靠獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等舉措來(lái)輔助學(xué)生完成主動(dòng)學(xué)習(xí)，多以具體式案例、簡(jiǎn)短視頻等作為構(gòu)成教學(xué)元素。

三、慕課視角下的數(shù)控維修課程

1.傳統(tǒng)的課程體系

傳統(tǒng)數(shù)控維修專業(yè)的課程一般按照三段式的方式分為基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，按照教學(xué)形式分為理論課和實(shí)訓(xùn)課。得益于前幾年推行的一體化教學(xué)改革，數(shù)控維修專業(yè)已經(jīng)完成了工學(xué)一體化的人才培養(yǎng)方案制定，同時(shí)建立一批包括零配件手工制作、照明系統(tǒng)安裝與維護(hù)、液氣系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、典型機(jī)床控制線路的安裝與調(diào)試、數(shù)控設(shè)備的安裝與調(diào)試、數(shù)控車床故障診斷與維修等一系列一體化課程，組成了完整的課程體系。

由于技工教育屬于應(yīng)用技術(shù)教育，特別是數(shù)控維修專業(yè)的特點(diǎn)，因此在一體化課程的組織上參照了“行為主義”的思路，通過(guò)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成課程。同時(shí)由于數(shù)控維修也需要解決思維的問(wèn)題，為此前兩個(gè)學(xué)期的課程中也部分借鑒了“連接主義”的思路，突出了原理認(rèn)知方面的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化和邏輯分析。

在解決思維問(wèn)題階段的課程中，需要足夠的相似的重復(fù)性任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)固化思維的形成。在解決應(yīng)用技術(shù)課程里面，需要更多差異性的隨機(jī)性任務(wù)來(lái)幫助思維拓展、積累經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)時(shí)的限制，這些要求很難通過(guò)一體化課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.慕課給數(shù)控維修專業(yè)課程帶來(lái)的變化

在一體化課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理一體化教學(xué)過(guò)程中使用的前置作業(yè)、學(xué)材、原理動(dòng)畫、技能點(diǎn)、課后知識(shí)拓展等進(jìn)行梳理；按照課程應(yīng)用的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求碎片化，編寫腳本并以慕課、微課的形式拍攝、制作，并上傳平臺(tái)。由于數(shù)控維修專業(yè)的特點(diǎn)必須將線上課程和線下的課程結(jié)合，必須把任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)結(jié)合，所以將數(shù)控維修專業(yè)的課程進(jìn)行分段建設(shè)，上傳，在合適的班級(jí)進(jìn)行開(kāi)課。包括學(xué)生在內(nèi)的學(xué)習(xí)者可以利用電腦、手機(jī)等移動(dòng)智能終端在課內(nèi)、課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.推進(jìn)了企業(yè)嵌入式課程的開(kāi)展

校企合作訂單式培養(yǎng)在數(shù)控維修專業(yè)建設(shè)之初就一直伴隨，由于企業(yè)的設(shè)備差異，傳統(tǒng)做法是企業(yè)在學(xué)校利用課余時(shí)間開(kāi)設(shè)嵌入式課程。由于企業(yè)擬招收的學(xué)員人數(shù)有限，固定時(shí)間安排嵌入式課程，給企業(yè)帶來(lái)了很大的成本負(fù)擔(dān)。

慕課的引入，極大地降低了企業(yè)開(kāi)設(shè)嵌入式課程的成本。采用訂單式定向合作培養(yǎng)的成本更低，企業(yè)參與積極性明顯提高。同時(shí)，在嵌入式課堂的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源得以積累，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候轉(zhuǎn)化為在校學(xué)生的技能拓展課程，豐富教學(xué)資源。

四、慕課在數(shù)控維修教學(xué)中的應(yīng)用

多數(shù)專業(yè)采取的是慕課替代傳統(tǒng)課堂的方式，與很多專業(yè)的慕課應(yīng)用方式不同，慕課在數(shù)控維修專業(yè)更多是體現(xiàn)補(bǔ)充、再現(xiàn)、延伸功能。由于數(shù)控維修專業(yè)技能性很強(qiáng)的特點(diǎn)，必須采用實(shí)訓(xùn)課強(qiáng)化操作、維修技能。慕課穿插在一體化課程的教學(xué)過(guò)程及課余時(shí)間進(jìn)行。

1.“線上情境+線下體驗(yàn)”的教學(xué)方式

與其他專業(yè)有差異的是，數(shù)控維修專業(yè)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生熟練的維修技能，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故障，與使用者溝通，查找、判斷故障的邏輯思維能力。因此，構(gòu)建一個(gè)與工作任務(wù)接近的情境，一直是數(shù)控維修專業(yè)課程建設(shè)的一個(gè)目標(biāo)。

因此，在數(shù)控維修課堂教學(xué)中可以同步引入慕課構(gòu)建一個(gè)與實(shí)際工作接近的情境。通過(guò)慕課，教師可以方便地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)情境實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)對(duì)接學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)動(dòng)畫演示、技能點(diǎn)展示都可以使用慕課的微視頻完成。

一體化課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)情境相同。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完整地體驗(yàn)與工作任務(wù)相似的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)生在一體化課程進(jìn)行中的接受任務(wù)、收集資料、形成方案、實(shí)施行為、維修記錄等過(guò)程都可以在慕課平臺(tái)進(jìn)行討論和記錄。教學(xué)過(guò)程所使用的表格與工作任務(wù)相同，又可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行過(guò)程的數(shù)據(jù)收集和分析，為微學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”的過(guò)程評(píng)價(jià)方式

由于慕課系統(tǒng)能夠收集教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的記錄數(shù)據(jù)和產(chǎn)生數(shù)據(jù)的過(guò)程，因此評(píng)價(jià)也變得不同了。教師可以在課程進(jìn)行中掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行和學(xué)習(xí)行為。因此，可以改變過(guò)去一張期末考卷的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生的課堂行為進(jìn)行歸類，如“故障檢查情況”“檢測(cè)情況”“故障判斷情況”“維修技能”“資料整理與建議”情況進(jìn)行細(xì)分，自動(dòng)生產(chǎn)關(guān)于學(xué)生在各方面能力的評(píng)價(jià)。

這種評(píng)價(jià)方式更加客觀、公正，而且解放了教師在評(píng)價(jià)過(guò)程的重復(fù)勞動(dòng)。在一些企業(yè)提供的嵌入式課程中，還能及時(shí)將過(guò)程成績(jī)和學(xué)生出勤情況反饋給班主任，便于學(xué)生管理。學(xué)生的多個(gè)科目的能力評(píng)價(jià)也給后續(xù)課程任務(wù)的設(shè)定提供參考，還可以給學(xué)生學(xué)習(xí)方面提供更好的建議，在學(xué)分制條件下，還可以引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己能力的選修課。在學(xué)分制條件下，企業(yè)嵌入式慕課和擴(kuò)展能力慕課的學(xué)分互認(rèn)也能提供有益的參考。

3.畢業(yè)生的知識(shí)更新

由于學(xué)校主要采用GSK和FANUC系列數(shù)控系統(tǒng)教學(xué)，為了讓畢業(yè)生更好地適應(yīng)工作，學(xué)校還通過(guò)校企合作模式，與包括西門子、世紀(jì)星在內(nèi)的多家企業(yè)進(jìn)行了一些包括數(shù)控加工中心、數(shù)控折彎?rùn)C(jī)等設(shè)備在內(nèi)的數(shù)控維修技能的慕課課程建設(shè)。這些慕課課程以各品牌系統(tǒng)的典型故障作為教學(xué)案例，短小精悍，可以為解決實(shí)際問(wèn)題提供參考，可以為已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，提供“工具書”式的參考。

五、小結(jié)

數(shù)控維修專業(yè)的一體化課程在實(shí)施中引入慕課后，有效地改善了教學(xué)條件，提高了課堂效率，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、提升了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)由于其強(qiáng)大的后臺(tái)，教學(xué)管理工作也得到了加強(qiáng)，對(duì)教師的授課行為和學(xué)生成績(jī)形成過(guò)程做到了監(jiān)控，及時(shí)介入、有效監(jiān)管。

慕課應(yīng)用在減少了教師部分重復(fù)勞動(dòng)工作量的同時(shí)也增加一部分工作量，因此出現(xiàn)了學(xué)生、教師不配合或者消極配合的情況。因此，在慕課時(shí)代，技工院校教師要積極轉(zhuǎn)換角色，改變教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)技能。同時(shí)，慕課內(nèi)容的豐富度和趣味性需要得到進(jìn)一步加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)。筆者相信，隨著教學(xué)信息化的進(jìn)一步深入，慕課在技工教育一體化課程中的應(yīng)用前景將更加廣闊。

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（作者單位：廣州市技師學(xué)院）