邱薇瑜

摘 要：隨著世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，培養(yǎng)中職學(xué)生的核心能力成為世界各國職業(yè)教育改革的一大趨勢。我國正在進行經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，高素質(zhì)技能人才缺乏，中等職業(yè)教育在校生數(shù)量與預(yù)設(shè)目標(biāo)存在差距。因此，我國可以從其他各國借鑒經(jīng)驗，構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 核心能力 國外 職業(yè)教育

隨著世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，人力資源開發(fā)的不斷深入，世界各國職業(yè)教育正進行著一系列改革，尤其以“雙元制”著稱的德國職業(yè)教育就是以培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)4.0發(fā)展、能直接變成生產(chǎn)要素的藍(lán)領(lǐng)階層為目標(biāo)。我國也面臨著市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，2015年《政府工作報告》中首次提出實施“中國制造2025”，即堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、智能轉(zhuǎn)型、強化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的方針，加快從“制造大國”轉(zhuǎn)向“制造強國”。在2017年李克強總理主持召開的國務(wù)院常務(wù)會議又指出：“要促進整個制造業(yè)向智能化、綠色化和服務(wù)型升級，加快建設(shè)制造強國?！笔糯髨蟾嬷杏小敖逃齼?yōu)先、就業(yè)優(yōu)先”的兩個“優(yōu)先”提法。這說明職業(yè)教育既屬于優(yōu)先發(fā)展的事業(yè)，又因為是就業(yè)導(dǎo)向的特殊教育，屬于教育中更加優(yōu)先發(fā)展的事業(yè)。

一、當(dāng)前我國中職教育存在的問題

占據(jù)“雙優(yōu)先”位置的職業(yè)教育，現(xiàn)狀卻不容樂觀。2017年7月教育部公布的《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計，截至2016年，我國中等職業(yè)教育學(xué)校（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校）共有1.09萬所，比上年減少309所；中等職業(yè)教育招生593.34萬人，比上年減少7.91萬人；中等職業(yè)教育在校生1599.01萬人，比上年減少57.69萬人，占高中階段教育在校生總數(shù)的40.28%。

我國中等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模連年萎縮，這與教育部的新聞發(fā)布會材料《中等職業(yè)教育改革發(fā)展的思路與舉措》中明確提出“大力發(fā)展中等職業(yè)教育是黨中央、國務(wù)院根據(jù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展實際做出的正確決策和部署，提出要合理確定普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生比例，總體保持普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)”的要求有很大差距。1599.01萬人在校生與中國教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中確立的實現(xiàn)“2020年中等職業(yè)教育在校生2350萬人”的目標(biāo)存在較大差距。

除去中國適齡人口逐步減少的因素外，面對中國職業(yè)教育在校生人數(shù)與預(yù)設(shè)目標(biāo)存在巨大缺口的現(xiàn)狀，為切實有效地實現(xiàn)《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2010年）》中提出的“牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，實現(xiàn)普通高中教育和中等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”目標(biāo)，職業(yè)教育工作者應(yīng)該考慮的是：如何改變家長和孩子的擇校觀念，并提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量；如何改革職業(yè)教育落后的教育模式，提升中職生在市場競爭中的職業(yè)核心能力，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才；如何使中職生真正學(xué)有興趣、學(xué)有所獲、學(xué)以致用，增強中職畢業(yè)生與企業(yè)的契合度和市場的接受度。因此，從黨中央、教育部到個體學(xué)校，重視對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，既是現(xiàn)實原因所致，也是解決現(xiàn)實問題所需。

二、國外職業(yè)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的核心能力

職業(yè)核心能力是指職業(yè)崗位中除專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于其他任何職業(yè)，能適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展能力。這種能力在我國大陸和臺灣地區(qū)稱之為“核心能力”，香港地區(qū)稱為“基礎(chǔ)技能”或“共同能力”；德國、新加坡、澳大利亞叫“關(guān)鍵能力”；美國稱它為“基本能力”，在美國測評協(xié)會的“技能測評體系”中稱之為“軟技能”等。核心能力概念最早是由德國的梅滕斯在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會的教育革命》中提出：教育在核心能力培養(yǎng)中具有重要意義，能力培育應(yīng)貫穿到勞動者整個職業(yè)生涯的培訓(xùn)中。關(guān)鍵能力具體包括專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力，是從事任何一種崗位都必不可少的基本能力，并且這種能力已成為員工的基本素養(yǎng)，能夠使之在不斷變化的環(huán)境中獲得新的職業(yè)知識和技能。所以這種跨越職業(yè)、可攜帶遷移的核心能力概念，一經(jīng)提出即被世界各國所推崇，并成為各國職業(yè)教育改革的一大趨勢。

美國對學(xué)生進行的核心能力培養(yǎng)被稱為思考力式的培養(yǎng)。美國教育部門規(guī)定教育機構(gòu)制訂計劃的標(biāo)準(zhǔn)中必須有兩條：嘗試把各個領(lǐng)域分類，按職業(yè)群確定共同的核心技術(shù)技能；除了扎實的專業(yè)技術(shù)和技能外，新參與的學(xué)院需要訓(xùn)練“可雇傭性技能”。2012年美國教育部職業(yè)與成人教育辦公室發(fā)布的《投資于美國的未來：職業(yè)技術(shù)教育變革藍(lán)圖》（簡稱BTCTE）中明確指出：高質(zhì)量、有效的CTE項目，應(yīng)著重培養(yǎng)勞動者能夠進入高等學(xué)府學(xué)習(xí)、獲得職業(yè)生涯成功、個體生活成功的基本素養(yǎng)。具體包括核心學(xué)術(shù)能力以及某一專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識。

20世紀(jì)80年代以來，英國教育部采取了一系列職業(yè)教育改革措施，其中在國家課程與資格委員會的管理和規(guī)劃下，開發(fā)了較完善的核心能力國家標(biāo)準(zhǔn)體系和較成熟的核心能力開發(fā)模式，從而使核心能力的培養(yǎng)成為各級各類職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的關(guān)鍵目標(biāo)和重要內(nèi)容。核心能力的開發(fā)不僅建立了普通教育和職業(yè)教育的聯(lián)系，為英國建立國家職業(yè)資格體系找到了統(tǒng)一的基礎(chǔ)，也對提高勞動力素質(zhì)及推動經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

印度職業(yè)教育體系中最突出的是IT職業(yè)教育，盡管印度軟件業(yè)發(fā)展歷史并不長，但發(fā)展迅速。IT產(chǎn)業(yè)是一個知識驅(qū)動的產(chǎn)業(yè)，它需要一個高度熟練的專業(yè)人員構(gòu)成的團隊才能實現(xiàn)。對此，印度IT職業(yè)教育重點培育員工的職業(yè)化核心技能，以印度著名軟件人才培訓(xùn)機構(gòu)NIIT為例，它的培訓(xùn)主要包括兩方面的核心技能：一是職業(yè)資質(zhì)培訓(xùn)，既包括學(xué)歷認(rèn)證也包括資格認(rèn)證；二是通用管理能力，即人際關(guān)系處理能力和訓(xùn)練員工團結(jié)協(xié)作能力，以更好地適應(yīng)未來的職業(yè)化需求。

三、對我國職業(yè)教育的啟示

培養(yǎng)中職生的核心素養(yǎng)已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，應(yīng)把學(xué)生核心能力的培養(yǎng)落實到平時的課程中，從各方面提高學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。

1.更新職業(yè)教育核心能力標(biāo)準(zhǔn)體系

英國建立的職業(yè)核心能力國家標(biāo)準(zhǔn)體系由6個單元組成，每個單元分為5個等級，每個等級有2～4個要素，呈階梯式進步過程。我國也在1998年開始研究開發(fā)，勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中提出8項核心能力培訓(xùn)測評體系，在2008年基本完成測評體系的建設(shè)工作。但又一個十年即將過去，在這十年中，我國經(jīng)濟發(fā)展更快，多媒體信息技術(shù)更新更快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級換代更快，新舊職業(yè)交替更快，勞動力流動更快，這意味著職業(yè)核心能力的開發(fā)也要與時俱進，制定針對性和操作性更強的核心能力測評標(biāo)準(zhǔn)，完善教材編寫和題庫建設(shè)，組織系統(tǒng)的師資培訓(xùn)和示范性培訓(xùn)，才能有利于提高中職生能力培訓(xùn)考評的針對性和有效率。

2.建立新型的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式

我國傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)模式重視專業(yè)技能的傳授，卻忽略就業(yè)培訓(xùn)。隨著國外職教改革中開設(shè)融學(xué)術(shù)與職業(yè)內(nèi)容為一體的綜合課，建設(shè)科學(xué)訓(xùn)練中心的影響，近年來，我國各校也開設(shè)了多種多樣的“創(chuàng)業(yè)指南課”，開展各種課外活動，成立興趣社團，組織技能比武，進行創(chuàng)業(yè)計劃大賽，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐，模擬實際操作環(huán)境等。比如筆者學(xué)校富有特色的省級優(yōu)秀社團“西點社”，就開發(fā)了一套適合在校學(xué)生、適應(yīng)市場需求的西式西點教材，開設(shè)課程進行創(chuàng)業(yè)活動，不僅做出來的產(chǎn)品可對校內(nèi)出售，回收成本，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識，還能組織學(xué)生利用特長進行志愿服務(wù)，回饋社會。

3.營造開放型的職業(yè)教育風(fēng)格

近年來印度的軟件產(chǎn)業(yè)迅速崛起，這離不開IT職業(yè)教育的發(fā)展。學(xué)員間的合作、談判、培訓(xùn)等交流，會在聯(lián)誼會、咖啡屋、餐飲娛樂行業(yè)中的非正式場所進行，這樣輕松和諧的環(huán)境更有利于信息、技術(shù)等要素在教育空間上的擴散。因此，教師要擴大優(yōu)質(zhì)教育資源引進，建設(shè)開放型職業(yè)教育風(fēng)格體系，還要有開放包容的姿態(tài)，去迎合年輕人的心態(tài)，塑造現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)觀。比如中職學(xué)校可以采用開放式的教育環(huán)境與教育資源，在授課時讓學(xué)生感受到自由輕松，主動接受企業(yè)文化。再比如開辦一些別具特色的社團，“cosplay社”“微電影社”“輪滑社”“街舞社”等，即符合00后的喜好、與時俱進的新社團。

必須建立與國際職業(yè)教育同步的核心素養(yǎng)觀，要從面向未來社會發(fā)展的趨勢去構(gòu)建學(xué)生能適應(yīng)社會變遷的核心素養(yǎng)，并且隨著社會發(fā)展具備不同的內(nèi)涵，使中職生的職業(yè)能力不再局限于具體崗位的專門知識與技能，而是核心思維、核心行為、核心能力、核心精神的綜合體現(xiàn)。這樣高素質(zhì)的中職畢業(yè)生才能符合現(xiàn)代企業(yè)需求，避免失業(yè)，才能促進地方經(jīng)濟發(fā)展，推動我國國民經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省張家港市第二職業(yè)高級中學(xué)）