王艷艷

摘 要：中職學(xué)校大部分學(xué)生年齡偏小，知識(shí)水平偏低，理解和接受能力較差，因此對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)缺乏興趣，談到學(xué)習(xí)就心生厭倦，產(chǎn)生消極心理。本文以部分電路歐姆定律在電阻串并聯(lián)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用為例，就如何增強(qiáng)中職學(xué)生電工基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)興趣，主要從觀看成品、自主學(xué)習(xí)，計(jì)劃決策、共同設(shè)計(jì)，軟件輔助、明確原理，故障檢修、效果檢測(cè)，理論實(shí)踐、存在差距，分層評(píng)估、分層達(dá)標(biāo)，腦洞大開、活躍思維，實(shí)際應(yīng)用、感知效果八個(gè)方面進(jìn)行研究和探索。實(shí)踐證明，運(yùn)用這些方法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 電工基礎(chǔ)理論課程 學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱、動(dòng)手能力較強(qiáng)，因此對(duì)基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致在后面的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖可根據(jù)電路原理圖將元件完美地安裝焊接到PCB板上，但是，如果電路出現(xiàn)故障，部分學(xué)生只能對(duì)照電路原理圖檢查導(dǎo)線連接是否正確，排故速度較慢。若遇到元器件損壞的情況，大部分學(xué)生都很難迅速找出損壞的元件，這樣前面所有的努力都將功虧一簣。由此可見，良好的理論基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)日后的實(shí)踐學(xué)習(xí)有著決定性的作用。

一、觀看成品，自主學(xué)習(xí)

在上節(jié)課結(jié)束的前5分鐘，播放淘寶產(chǎn)品（小夜燈）相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生互相探討視頻中產(chǎn)品的功能，對(duì)于學(xué)生們未發(fā)現(xiàn)的功能可通過(guò)減慢播放速度，引導(dǎo)學(xué)生們觀察現(xiàn)象，從而找出產(chǎn)品的全部功能，激發(fā)學(xué)生的思維。然后教師找學(xué)生將淘寶產(chǎn)品的相關(guān)功能進(jìn)行匯總描述，總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容——電阻串聯(lián)的特點(diǎn)、電阻并聯(lián)的特點(diǎn)、部分電路歐姆定律的內(nèi)容，從而增加學(xué)生們對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，激發(fā)學(xué)生們對(duì)下節(jié)課部分電路歐姆定律在電阻串并聯(lián)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用的內(nèi)容的興趣。學(xué)生相互討論此淘寶產(chǎn)品哪些功能較為滿意，哪些功能需要進(jìn)行改進(jìn)后，指出是電工基礎(chǔ)哪一章節(jié)需要講解的知識(shí)，以利于學(xué)生提前查找相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，并可將自己查找到的相關(guān)資料上傳到共享平臺(tái)；同時(shí)教師將借助藍(lán)墨云班課軟件發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)卡，并將本學(xué)期課本中的相關(guān)資料上傳共享平臺(tái)，以利于學(xué)生們根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)卡的主要內(nèi)容是給出一個(gè)簡(jiǎn)單的電路（電源的電壓固定、燈的參數(shù)給出、不考慮的電池的內(nèi)阻和導(dǎo)線的電阻等，為理想狀態(tài)），讓學(xué)生根據(jù)自己所需的功能在此電路的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，利用部分電路歐姆定律和電阻串并聯(lián)的特點(diǎn)確定電阻阻值的大小、范圍、連接方式等，從而使功能得以實(shí)現(xiàn)。

二、計(jì)劃決策，共同設(shè)計(jì)

學(xué)生通過(guò)QQ群、微信群等進(jìn)行交流討論，并將自己設(shè)計(jì)的方案上傳，讓其他學(xué)生幫忙進(jìn)行改進(jìn)，其他學(xué)生可對(duì)此設(shè)計(jì)方案暢所欲言，但是，提出建議的學(xué)生要對(duì)改進(jìn)的方案進(jìn)行相應(yīng)的說(shuō)明——原方案是由于什么原因不可實(shí)行的，為什么要進(jìn)行這樣的改進(jìn)。學(xué)生們將最后設(shè)計(jì)的方案以任務(wù)書的形式上傳給教師，同時(shí)對(duì)所存在的疑難問題做好相關(guān)的記錄，以便課上及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的解決。教師根據(jù)學(xué)生上傳的方案利用Protes軟件繪制相關(guān)電路圖，找出這些方案所實(shí)現(xiàn)的功能和未能實(shí)現(xiàn)的功能，及時(shí)進(jìn)行分析與總結(jié)。對(duì)于每一種產(chǎn)品都可以有多種設(shè)計(jì)方案，教師對(duì)不同設(shè)計(jì)方案的電路圖進(jìn)行功能演示，其中少部分的設(shè)計(jì)方案可以實(shí)現(xiàn)所有的功能，大部分的設(shè)計(jì)方案存在一些功能不能實(shí)現(xiàn)的問題。教師帶著不能實(shí)現(xiàn)所有功能的電路圖所出現(xiàn)的問題進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容講解。通過(guò)此次的分析，教師總結(jié)出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便在課上合理分配教學(xué)時(shí)間。

根據(jù)學(xué)生上交的學(xué)習(xí)任務(wù)書，教師進(jìn)行小組成員的分配。因?yàn)槿绻麑W(xué)生間知識(shí)水平相差太大，會(huì)導(dǎo)致低水平的學(xué)生聽不懂高水平學(xué)生的分析過(guò)程，高水平學(xué)生制作成品的難易程度也會(huì)受到相應(yīng)的限制，所以教師要使相同層次的學(xué)生分在一個(gè)小組，以便同層次的交流討論。

三、軟件輔助，明確原理

利用Protes仿真軟件的仿真功能進(jìn)行功能演示，讓學(xué)生們觀察燈的工作狀態(tài)，借助軟件中的相關(guān)工具（電壓表、電流表等）對(duì)所繪制的電路圖進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)（電壓和電流等）的測(cè)量，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合部分電路歐姆定律和電阻串并聯(lián)的特點(diǎn)，找出出現(xiàn)故障的可能因素。比如LED燈不亮（或者微亮），首先要檢查電源與燈的正負(fù)極是否接反，如電源未接反，可利用軟件上的電壓表對(duì)燈上的電壓進(jìn)行測(cè)量，會(huì)發(fā)現(xiàn)燈上的電壓過(guò)小未達(dá)到燈的額定電壓，導(dǎo)致燈不亮或者微亮，然后利用軟件上的電流表測(cè)量一下流過(guò)燈上的電流，會(huì)發(fā)現(xiàn)電流也會(huì)過(guò)小，從而引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)部分電路歐姆定律的公式（U=IR）、電阻串聯(lián)的特點(diǎn)（I=I1=I2=…=In；U=U1+U2+…+Un；R=R1+R2+…+Rn）和電阻并聯(lián)的特點(diǎn)（I=I1+I2+…+In；U=U1=U2=…=Un；1/R=1/R1+1/R2 +…+1/Rn ），進(jìn)行電阻阻值和連接方式的修改，從而使燈正常工作。又如燈的亮度為恒亮，不可進(jìn)行調(diào)節(jié)，則可引導(dǎo)學(xué)生們找出燈明暗變化的原因——改變燈兩端的電壓或者改變通過(guò)燈上的電流，進(jìn)而通過(guò)測(cè)量電路中電壓（電流）是否發(fā)生變化，找出引起故障的主要因素，再根據(jù)電阻阻值改變，電路中電壓、電流也會(huì)跟隨發(fā)生變化的原理，找出錯(cuò)誤所在之處并加以更正。教師將仿真軟件播放的結(jié)果利用錄屏軟件錄制成視屏，然后將視屏生成相關(guān)的二維碼，并將二維碼發(fā)送到藍(lán)墨云班課中，讓每位學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看與總結(jié)。以上的演示與分析，會(huì)使學(xué)生們的思路更加清晰、原理更加明確。

四、故障檢修，效果檢測(cè)

教師通過(guò)藍(lán)墨課軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)檢查，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)前面故障分析的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于電路排故的思路基本已經(jīng)清晰，可根據(jù)歐姆定律和電阻串并聯(lián)電路的特點(diǎn)分析自己組內(nèi)所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，對(duì)存在故障的產(chǎn)品進(jìn)行檢修，并給出檢修的詳細(xì)步驟。比如對(duì)電阻阻值的確定應(yīng)給出相關(guān)的數(shù)據(jù)說(shuō)明，并說(shuō)出根據(jù)何種公式進(jìn)行的相關(guān)計(jì)算；對(duì)相同型號(hào)的LED燈應(yīng)采用何種連接方式，為什么要這樣進(jìn)行連接，對(duì)不同型號(hào)的LED燈又要采取何種的連接方式，串聯(lián)電阻的阻值是根據(jù)何種原理進(jìn)行確定的等。小夜燈的故障現(xiàn)象主要集中在不亮；亮度不可調(diào)節(jié)；亮度可調(diào)節(jié)，但范圍太小。學(xué)生可通過(guò)分析故障原因，在電路圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)：同型號(hào)的LED燈不亮，可能原因是電源接反，串聯(lián)的電阻太大，燈的連接方式出現(xiàn)錯(cuò)誤等；不同型號(hào)的LED燈有的亮、有的不亮、有的亮度可調(diào)、有的亮度不可調(diào)，可能的原因是串接電阻的阻值不符合要求，未裝可調(diào)電阻，可變電阻范圍太小。

通過(guò)此次設(shè)計(jì)電路的修改，大部分學(xué)生可自行分析電路的工作原理，并且可明確故障原因，排故速度得以提升，理論知識(shí)得以鞏固。

五、理論實(shí)踐，存在差距

各個(gè)小組對(duì)所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品利用面包板進(jìn)行實(shí)際電路圖的插接，通過(guò)萬(wàn)用表進(jìn)行實(shí)際數(shù)據(jù)的相關(guān)測(cè)量。通過(guò)理論數(shù)據(jù)和實(shí)際數(shù)據(jù)的對(duì)比，使學(xué)生們深刻感受到理論和實(shí)際所測(cè)量的數(shù)據(jù)是有差距的。理論為理想狀態(tài)下的，我們?cè)谶M(jìn)行理論數(shù)據(jù)的計(jì)算時(shí)，對(duì)電池的內(nèi)阻、導(dǎo)線的電阻等相關(guān)數(shù)據(jù)是不考慮進(jìn)去的；而實(shí)際則不是理想狀態(tài)下的，我們要將所有的因素都考慮進(jìn)來(lái)，因此理論數(shù)據(jù)和實(shí)際數(shù)據(jù)有所差距。由于是理論課程，每組只能分配一個(gè)面包板進(jìn)行電路的插接。為了使其他的小組也能看到別的組的工作狀態(tài)，每組派三名代表上臺(tái)進(jìn)行展示，其中學(xué)生甲負(fù)責(zé)演示，學(xué)生乙負(fù)責(zé)多媒體連接，學(xué)生丙負(fù)責(zé)微信連接。由于電路上的元器件比較小、學(xué)生們的座位及其角度有所不同、時(shí)間有限不能巡回演示等因素，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生無(wú)法清楚地觀看臺(tái)上學(xué)生的功能演示步驟、元器件參數(shù)的選取、元器件之間的連接方式等。因此，學(xué)生們可根據(jù)自己的實(shí)際情況，從以下兩種方式中選擇其中的一種進(jìn)行觀看，方法一（適合離講臺(tái)較近的學(xué)生），一名學(xué)生將手機(jī)與多媒體連接，利用手機(jī)上的照相功能，將展示內(nèi)容展現(xiàn)在多媒體上；方法二（適合離講臺(tái)較遠(yuǎn)的學(xué)生），通過(guò)微信的視頻聊天功能，將展示內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生們的手機(jī)上，學(xué)生們通過(guò)手機(jī)進(jìn)行觀看，從而使全班學(xué)生都能觀察到現(xiàn)象。

六、分層評(píng)估，分層達(dá)標(biāo)

教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)不同層次水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，分層達(dá)標(biāo)，降低教學(xué)難度，使教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生聽得進(jìn)、學(xué)得懂，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服厭學(xué)情緒。

七、腦洞大開，活躍思維

本節(jié)課中，學(xué)生利用歐姆定律在電阻串并聯(lián)中的應(yīng)用制作了小夜燈。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以制作更高難度的產(chǎn)品，學(xué)生以小組為單位，利用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)自己想擁有的產(chǎn)品，在設(shè)計(jì)圖的上面寫上此產(chǎn)品可以實(shí)現(xiàn)什么樣的功能，然后利用繪圖軟件進(jìn)行繪制，通過(guò)功能調(diào)試進(jìn)行改進(jìn)，直至產(chǎn)品完成。產(chǎn)品的自行設(shè)計(jì)，可使學(xué)生的自信心倍增，提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，活躍了思維，同時(shí)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解和吸收又提升到一個(gè)新的層次，為日后的實(shí)踐學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

八、實(shí)際應(yīng)用，感知效果

教師將學(xué)生設(shè)計(jì)好的產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)際的焊接并用于班級(jí)布置，使學(xué)生們時(shí)時(shí)刻刻感受到自己所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品給大家?guī)?lái)的方便之處，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)的理解。

教師通過(guò)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式，引導(dǎo)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、自主探究、合作交流以及實(shí)踐體驗(yàn)，建立互動(dòng)式課堂，促使學(xué)生卷入學(xué)習(xí)任務(wù)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，從而使學(xué)生在主觀上改變學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了課堂效率和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余寧.電工基礎(chǔ)教學(xué)方法與教學(xué)手段改革創(chuàng)新[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013（7）.

（作者單位：嘉興技師學(xué)院）