摘 要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，微課已成為我國教育信息化過程中的一種重要教育形式。本文分析指出，高職院?；诠ぷ鬟^程的理實一體的區(qū)別于其他教育形式的課程的“特殊”需要，在將微課引入高職教育教學的過程中，又在其原有特點的基礎(chǔ)上，融入職業(yè)教育特有的“基因”，使其作為一種全新的教育輔助形式體現(xiàn)于高職院校教學改革實踐中。

關(guān)鍵詞：微課 高職院校 教學改革 實踐思考

課 題：本文為基金項目“2017年寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院科學研究項目：基于學習者角度的我院‘微課實踐策略探究（項目編號：NXGSKY2017-16）”的階段性研究成果（項目主持人：楊旭峰）。

微課的概念來源于國外。1993年，美國著名教授LE Roya·MCGrew提出60秒課程的概念，時隔兩年，于1995年英國學者T·P·Kee提出了一分鐘演講的概念，這都是最早關(guān)于微課概念的雛形。黎加厚教授認為“微課就是在10分鐘之內(nèi)，通過明確的教學目標及短小的教學內(nèi)容，用來說明一個教學問題的小課程”。

在當今的互聯(lián)網(wǎng)時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念已深入各行各業(yè)，我國教育事業(yè)的發(fā)展同樣也在適應著這一潮流。大眾互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的“微信息平臺”技術(shù)已廣泛應用，微信、微博、微電影等已深入影響著人們的日常生活。在這一背景下，微課技術(shù)也被賦予了“互聯(lián)網(wǎng)+”的色彩，成為教師與學生互聯(lián)網(wǎng)信息交流的重要平臺。微課作為教學改革的實踐模式之一，在高職院校也發(fā)展迅速，已成為高職教育重要的教學輔助手段。

一、微課作為輔助教學手段在內(nèi)容上的優(yōu)勢

1.教學內(nèi)容小而精

微課在教學內(nèi)容設(shè)計上要求較為緊湊及精煉，在有限的時間內(nèi)，能夠向?qū)W生傳達完整、系統(tǒng)的教學內(nèi)容。微課具有明確的教學目標和突出的教學主題，在教學方案設(shè)計時，要求一定要精煉，使其具有容量小、主旨突出的特點，能夠有效地幫助學生理解教學內(nèi)容。職業(yè)院校還體現(xiàn)在展示現(xiàn)實技術(shù)的優(yōu)勢方面。

微課的教學內(nèi)容一般主要是某門課程的教學重點及教學難點。在高職教育中，由于其“理實一體”教學的特殊性，微課體現(xiàn)的教學重點、難點內(nèi)容與普通教育有所不同。作為高職課程“理”與“實”的“橋梁載體”，微課內(nèi)容更突出的是校內(nèi)實驗、實訓所無法完成的現(xiàn)實技術(shù)部分。在校內(nèi)實踐教學不能達到的，與現(xiàn)實技術(shù)有差距的實踐教學內(nèi)容，在校內(nèi)沒有條件開展的實踐教學內(nèi)容，都是微課的重點反映內(nèi)容。高職微課這種特殊的方式，彌補了校內(nèi)實踐教學與現(xiàn)實技術(shù)可能存在的差距，使實踐教學與現(xiàn)實技術(shù)較好地有效銜接，學生能夠更好地將所學理論與現(xiàn)實技術(shù)對接起來。

2.教學時間短

通常情況下，微課教學的持續(xù)時間在5～10分鐘之內(nèi)，特殊內(nèi)容可適當延長。但較長時間的微課內(nèi)容，容易導致學生失去學習興趣，分散注意力，降低微課學習效果。反映現(xiàn)實技術(shù)的微課，由于微課時間的要求，往往設(shè)計難度更大，對內(nèi)容設(shè)計者也提出更高的要求，需要設(shè)計者要將理論與現(xiàn)實技術(shù)的內(nèi)容充分理解到位，精確把握，提取精髓，反復實踐，只有這樣，才能設(shè)計出好的微課作品。

3.教學內(nèi)容展現(xiàn)形式靈活

微課可采用現(xiàn)場錄制、錄屏、截屏、PPT等多種技術(shù)手段，并可將這些技術(shù)交叉靈活應用，實用且活潑的設(shè)計可有效抓取學生的眼球，提高學習效率。鑒于職業(yè)院校的特殊學情，這一點對高職院校的微課設(shè)計尤為重要，應予以重視。

4.微課的載體是短視頻

短視頻是完全支持網(wǎng)絡播放的流媒體形式。學生可以非常方便地在手機、平板及筆記本電腦等媒介終端和移動設(shè)備中進行自主觀看、學習，很好地成為課內(nèi)教學的延伸。職業(yè)教育培養(yǎng)的是“技能型”人才，短視頻在展示技能操作過程方面具有優(yōu)勢，是職業(yè)教育教學工作的好幫手。

二、高職院校微課教學內(nèi)容開發(fā)設(shè)計的特殊性

1. 以學生為核心

在微課設(shè)計與開發(fā)中，首要堅持的基本原則就是以學生為核心。微課作為一種以互聯(lián)網(wǎng)和移動終端為載體的學習形式，學生是主要受眾。因此，微課主要服務對象也是學生，這就要求在微課設(shè)計與開發(fā)過程中，要立足于學生的基本視角制作微課課件，從而體現(xiàn)“以人為本”的微課教學理念。在此過程中，微課的制作、設(shè)計、開發(fā)者主要是教師。教師在教學一線，是最了解學情的教育工作者，在教學內(nèi)容設(shè)計方面，應充分結(jié)合學生的認知特點和學習能力進行設(shè)計，以此增強微課課件的可用性、易學性。

與此同時，在開發(fā)微課過程中，要注重激發(fā)學生的學習動機，充分挖掘?qū)W生的學習主觀能動性，集中學生的學習注意力，防止學生在微課學習中散失學習興趣。為了增強微課教學的有效性，在課件設(shè)計和開發(fā)中，設(shè)計師生交互環(huán)節(jié)是有效的方案，通過啟發(fā)學生思考，增強學生的“友好”學習體驗。

2.學情的特殊性

職業(yè)院校生源來自兩部分，一是高考本科之后錄取的學生；二是中職升格來的學生。從生源看學生的學習能力普遍較差，主動學習的積極性和能動性不高。這樣的學情背景要求微課開發(fā)時一定要注意內(nèi)容不能過于復雜、過于深奧，要求簡潔明快，讓學生一看就懂，一看就會。盡量避免理論講解式的大量的課堂內(nèi)容錄屏微課。職業(yè)院校學生對這類微課的興趣往往不高，這將使微課的使用效率與設(shè)計者所付出的辛勤智慧勞動不成正比。

3.課程內(nèi)容特殊性

高職院校的課程內(nèi)容，由于其培養(yǎng)目標是實踐技能型人才的要求，基于工作過程的，“理實一體”的教學內(nèi)容是其主體。在教學過程中理論教學強調(diào)夠用即可，突出實踐教學?；诖?，在微課開發(fā)中指導學生實踐動手能力的操作內(nèi)容應是其偏重。微課開發(fā)的重點則是實驗室、實訓室無法較好開展的教學內(nèi)容，這些教學內(nèi)容要到實際工作崗位提取，以幫助學生將教學內(nèi)容與現(xiàn)實技術(shù)充分對接。一門課程的微課不易設(shè)計過多，能夠突出重點、難點即可，多而繁、多而濫，就無法達到其輔助教學的效果了。

4.解決校內(nèi)實訓條件不能滿足現(xiàn)實技術(shù)需要的有效途徑

高職課程是突出實踐教學的。而現(xiàn)實存在的問題一是由于資金與場地的原因，實踐教學往往成為部分職業(yè)院校教學的弱點。資金不到位或場地無法解決使得實踐教學與現(xiàn)實技術(shù)無法對接。二是現(xiàn)實中某些領(lǐng)域突飛猛進的技術(shù)進步，使得職業(yè)院校幾年前建設(shè)的實驗室、實訓室和現(xiàn)實技術(shù)已經(jīng)脫節(jié)。解決這些問題，微課的教學形式提供了一個很好的“橋梁”。其可將現(xiàn)實生產(chǎn)一線的技術(shù)以視頻的形式配以適當?shù)闹v解展現(xiàn)給學生，實現(xiàn)校內(nèi)所學與校外現(xiàn)實技術(shù)對接。

三、高職院校微課應用實踐對策

1.通過翻轉(zhuǎn)課堂進行因材施教

翻轉(zhuǎn)課堂也是一種來源于國外的新型教學模式。這種教學模式主要是通過學生在課下自主觀看教學視頻，從而取代教師課堂講解的一種教學方法。在這種教學模式下，學生的主要注意力在于完成課堂練習及與教師進行互動、交流。所以，其徹底顛覆了傳統(tǒng)教學模式中課堂教師講授、課后學生完成作業(yè)的教學形式。在高職院校微課教學中，由于學生學情背景差異較大，傳統(tǒng)的課堂教學形式難以滿足不同學生的學習需求。微課成為課堂教學有效的延伸，通過微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結(jié)合，讓教師在自主學習和課堂翻轉(zhuǎn)中實現(xiàn)因材施教。

2. 通過分層策略進行差異化教學

分層教學主要是在微課教學改革實踐中，教師結(jié)合不同學生的知識能力水平及學習潛能，將學生分為能力差異較大的幾組，以此針對不同能力組別的學生采取不同的教學方式進行教學。通過分層教學，可使不同學生在微課教學實踐中“找到自我”。如果說翻轉(zhuǎn)課堂遵循的是因材施教原則，則分層教學法更好地體現(xiàn)了學生的可接受程度。只有在微課教學中突出不同學生的學習差異，教師才能根據(jù)差異找到學生的不足，并據(jù)此完善微課教學課件內(nèi)容。

3. 引入移動學習模式滿足學生的個性化學習需求

移動學習主要是學生基于移動電子設(shè)備，不受時間和空間限制，展開自由學習的一種模式。移動學習又稱“Mobile Learning”，在學習過程中，輔之以微課視頻資料，能夠較好滿足不同學生的自主學習訴求。從另一層面而言，微課教學法本身就是為學生自主學習所設(shè)計的一種教學模式，這種教學法除了配合學生的正式學習課件進行教學外，還可結(jié)合不同學生的興趣愛好進行拓展教學。在此過程中，教師可按照高職院校的“理實一體”的教學特點，將微課教學內(nèi)容制作為有趣、生動的微課片段，以供學生在課余時間充分利用碎片化時間進行自由、自主學習，以此延展教學內(nèi)容、開拓學生眼界。

四、小結(jié)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，微課已成為我國教育信息化過程中的一種重要教育形式。微課的教學形式在高職院校中的運用，已對高職院校的教學起到促進作用。高職院?；诠ぷ鬟^程的、理實一體的，區(qū)別于其他教育形式課程的“特殊”需要，又決定微課在引入高職教育教學的過程中，也必將融入有其特有的“基因”，只有把握好這一特殊性，才能更好地為高職院校教學改革服務。

參考文獻：

[1]蔣曉亮.分析微課在高職教學改革中的應用效果[J].亞太教育，2015（30）.

[2]張旭.高職院校微課開發(fā)與應用研究——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式微課的分析[J].天津商務職業(yè)學院學報，2015（4）.

[3]陳曉春.微課背景下高職院校課堂教學的改革與反思[J].福建電腦，2015 （10）.

[4]沈雁飛.高職院校微課教學策略探究[J].信息化建設(shè)，2016（2）.

[5]劉丹.關(guān)于高職微課教學設(shè)計的策略分析[J].科技展望，2016（36）.

（作者單位：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院信息技術(shù)系）