王志芬

摘 要 本文結(jié)合三年級上冊“四邊形”的教學(xué)，對如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)能力進行一些思考。本文闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激活教材中探究性學(xué)習(xí)的資源，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，激勵學(xué)生自主探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 探究性學(xué)習(xí)；教材；興趣；自主探究；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：C43 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0185-01

在教學(xué)中，教師要設(shè)計有效的數(shù)學(xué)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟探究的方法。為此，本文結(jié)合三年級上冊“四邊形”的教學(xué)，對如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)能力進行一些思考。

一、激活教材中探究性學(xué)習(xí)的資源

現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有不少適宜學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用。在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中富有思考價值、探究意義的問題，幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維。如教學(xué)“四邊形”時，因為四邊形的知識是在學(xué)生已經(jīng)直觀認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。所以，我讓學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過辨一辨、找一找、畫一畫、連一連、說一說等系列活動，讓學(xué)生在直觀中充分感知四邊形，探索發(fā)現(xiàn)四邊形的特征。在教材主題圖的基礎(chǔ)上，我借助多媒體課件，出示生活中的一些實物，讓學(xué)生從中找一找自己認識的平面圖形。

學(xué)生從熟悉的生活情境中尋找平面圖形，不僅喚起學(xué)生對原有知識的回憶，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，還讓學(xué)生初步認識了四邊形，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。通過這種居于教材資源的探究性學(xué)習(xí)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識和自主性。

在教學(xué)設(shè)計中，教師要從學(xué)生能力發(fā)展的角度，遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的過程，對陳述性知識只能采用部分探究，而實驗性知識、策略性知識采用完整探究。在探究活動的設(shè)計上要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究點的設(shè)置要居于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以確保學(xué)生的主體地位。探究性問題的設(shè)置，要以學(xué)生認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知數(shù)學(xué)事實材料，創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問題情境。學(xué)生一般能從問題出發(fā)，通過由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

二、激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣

強烈的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，從而能主動、自覺的進行學(xué)習(xí)之中，最大可能地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。

有效的教學(xué)情境，在體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的同時，因為教學(xué)情境的直觀與生動，往往能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在教學(xué)“四邊形”之前，我進行課前調(diào)查，調(diào)查表明：大部分學(xué)生對于四邊形并不是一無所知，但也并不十分清晰，而且不同學(xué)生的認識存在差異。因此，我設(shè)計了幾個活動，在畫一畫、評一評、找一找等活動中自我完善、修正對四邊形的認識；在分類活動中通過研究四邊形的角、邊、各四邊形之間的聯(lián)系等等，讓學(xué)生在親身的體驗和交流中進一步認識四邊形，進一步掌握長方形、正方形的特征。我在教學(xué)中，為了加強學(xué)生對四邊形概念的認識，讓學(xué)生對認識下面一組圖并進行分類，學(xué)生看到一些熟悉的和不熟悉的四邊形，興致很高，通過討論交流，更深入地明確了四邊形的概念：由不在同一直線上四條線段依次首尾相接圍成的封閉的立體圖形叫四邊形。很多學(xué)生從概念上認可了第6幅圖也是四邊形，初步知道可以將四邊形分為凸四邊形和凹四邊形兩類。

這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生興致很高，能夠充分根據(jù)所學(xué)知識積極發(fā)揮想象力進行探究性學(xué)習(xí)。這類基于充滿趣味的探究性學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)的探究能力。

探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時探究問題設(shè)置還要注意“度”要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當(dāng)?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。切不可有意設(shè)計太難的題目為難學(xué)生，這樣會使學(xué)生無所適從，長此以往，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

三、激勵學(xué)生自主探究

探究性學(xué)習(xí)更強調(diào)通過學(xué)生查閱資料、社會調(diào)查、做實驗、走訪等多種途徑，在生活實際和社會實踐中進行學(xué)習(xí)，不僅能獲得直接經(jīng)驗和親身體驗，而且能使學(xué)生學(xué)會使用各種手段獲取有用信息，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集的廣闊性。因此，教師要拓展數(shù)學(xué)教學(xué)，激勵學(xué)生進行自主探究，在廣泛的實踐運用中提高學(xué)習(xí)能力。

進行探究性學(xué)習(xí)要做到理論和實際相結(jié)合，教師要親自帶領(lǐng)學(xué)生做開放性實驗，而不是在黑板上來講實驗，讓學(xué)生參與到探究性學(xué)習(xí)實踐的全過程。如在教學(xué)“四邊形”時，我讓學(xué)生說一說身邊哪些物體的表面是四邊形的？在學(xué)生列舉四邊形物體的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生動手用自己準(zhǔn)備的材料做出四邊形。學(xué)生用小棒擺，用鐵絲圍，用筆畫，用紙剪之后，通過分開展示，學(xué)生體會到四邊形是有四條直直的邊，有四個角的圖形。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生認真分析現(xiàn)實問題的各種條件和情景因素，又能嚴格遵循科學(xué)的基本原理，做好探究資源的歸類，根據(jù)所學(xué)知識對解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞問題的提出和解決，以個人或小組合作的形式，通過問題的研究主動地獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)活動。這就需要教師激活教材中探究性學(xué)習(xí)的資源，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，激勵學(xué)生自主探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]凌秋虹.基于“交互工具”進行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的思考與實踐[J].中國電化教育，2011（06）：95-98.