駱國平

摘 要 課堂是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，是對科學(xué)本質(zhì)進行認識關(guān)鍵所在。如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的效率，創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)情境是關(guān)鍵，筆者從問題情境、思維情境、分層教學(xué)情境、和諧情境等四方面，論述了科學(xué)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略。實踐表明：創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生形成強烈的問題意識；創(chuàng)設(shè)思維情境，構(gòu)建富有高效性的認知結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境，進行有針對性的教育；創(chuàng)設(shè)和諧情境，形成民主、融洽的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞 教學(xué)情境；課堂教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0108-03

當(dāng)下，對教師的考核主要是以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鞯目己藱C制，教師為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可謂是嘔心瀝血，作業(yè)滿天飛，課堂滿堂灌，課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)業(yè)成績不理想，教師總感到付出和得到不成比例?，F(xiàn)實總是困擾著教師，提高課堂教學(xué)的效率已擺在日程上了。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)該從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象和生活常識入手，激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，培養(yǎng)其親近自然、保護自然的情感；通過多方面實例展現(xiàn)科學(xué)的價值和魅力，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待周圍的事物，用科學(xué)的知識、態(tài)度和方法去處理所面臨的問題；這就要求教師在課堂教學(xué)中要設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生以“境”促情，促進學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生內(nèi)化科學(xué)規(guī)律，提高思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。構(gòu)建主義教學(xué)理論強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，利用多種形式來創(chuàng)設(shè)學(xué)生認為值得思考的“問題”等情境是符合建構(gòu)主義認知過程和科學(xué)推理特征的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于提高課堂教學(xué)效率，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和探究的欲望。如何在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激勵學(xué)生參與科學(xué)課堂教學(xué)，成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是提高課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。筆者通過教學(xué)實踐總結(jié)了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑主要有：創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)思維情境，創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)和諧情境。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生形成強烈的問題意識

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”?？v觀科學(xué)發(fā)展史，幾乎每一次質(zhì)的飛躍都從問題開始。問題是思維的動因，是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點，只有發(fā)現(xiàn)和提出問題，才會積極認真地思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。因此，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是進行科學(xué)學(xué)習(xí)的前提。同時，科學(xué)學(xué)習(xí)的過程是圍繞著問題展開的，問題也是各個教學(xué)環(huán)節(jié)的核心。

創(chuàng)設(shè)問題情境有別于呈現(xiàn)問題情境，它不是教師通過語言、教材或其他教學(xué)手段向?qū)W生呈現(xiàn)明確的問題，而是通過各種教學(xué)手段在教學(xué)中設(shè)置具有一定難度的、需要學(xué)生努力而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過對有關(guān)現(xiàn)象、事例、實驗或其他學(xué)習(xí)材料的感知后，能獨立自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題。在這種發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是知識的被動接受者，這種活動是一種“智力探險”，對于提高課堂教學(xué)效率具有促進作用。如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

科學(xué)學(xué)科的特點就是緊密聯(lián)系生活實際，生活中無處不存在科學(xué)知識，只要學(xué)生平時留心身邊的事物，課堂上教師啟發(fā)得當(dāng)，用這種方式既可引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，又可養(yǎng)成仔細觀察的習(xí)慣。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)出學(xué)生既熟悉但又暫時無法解釋的科學(xué)情境，引起師生心理上的共鳴，促進情感的交流。

案例1：氣體流速和氣壓關(guān)系教學(xué)中，教師可介紹兩則事例：一則是發(fā)生在1912年秋天的一件重大海難事故，當(dāng)時世界上最大的遠洋輪之一"奧林匹克"號與平行行駛的鐵甲巡洋艦“豪克”號相撞；另一則是前蘇聯(lián)發(fā)生的一起車難，當(dāng)時有一個訪問團從歐洲回來，部分群眾到火車站迎接，火車進站后仍以極大地速度前進，結(jié)果40多人“撲”向火車而當(dāng)場死亡。引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）你認為出現(xiàn)兩起慘禍的原因可能是什么？（2）由此你想到了什么問題？引出對“流體壓強與流速關(guān)系”的討論。

巧妙地利用生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生分散的思維聚攏，將學(xué)生情緒和課堂氣氛調(diào)控到最佳狀態(tài)，喚起學(xué)生強烈的求知欲，從而構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

科學(xué)是一門實驗性學(xué)科，許多問題的提出、驗證都需要以實驗為依據(jù)，充分利用這一學(xué)科特點，從觀察實驗現(xiàn)象中引發(fā)問題不失為科學(xué)學(xué)習(xí)中的一種好方法。

案例2：在“學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律”一課中，教師讓每個學(xué)生手持一個凸透鏡，取一張白紙，將凸透鏡在白紙和窗戶之間移動，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，在紙上能看到窗外倒立縮小的像。再讓學(xué)生用凸透鏡直接觀察書上的字，又可看見另一個現(xiàn)象。為什么同一個凸透鏡有時成縮小的像，有時又成放大的像？一個疑團在學(xué)生心中形成，由此引出思考的問題：凸透鏡成像的大小與物體所放的位置有什么關(guān)系？

通過實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，符合學(xué)生的年齡特點，能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探究的欲望和興趣，喚起學(xué)生的能動性，讓學(xué)生對科學(xué)課堂教學(xué)充滿興趣，從而提高的課堂教學(xué)效率。

由于新課程的實施，科學(xué)學(xué)習(xí)過程離不開查閱資料，查閱資料是常用的研究和學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生通過查找有關(guān)資料，閱讀自己感興趣的內(nèi)容，通過積極思考，也有利于問題的提出。

案例3：在學(xué)習(xí)《大氣壓對人體的影響》教學(xué)內(nèi)容后，展示閱讀材料“宇航員為什么要穿上宇航服”，通過前一階段的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生自然就想到問題：設(shè)計宇航服上要考慮哪些因素？

科學(xué)教材中可質(zhì)疑和設(shè)問的內(nèi)容很多，教師在教學(xué)中經(jīng)常巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生形成強烈的問題意識，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維意識閥，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)設(shè)思維情境，構(gòu)建富有成效的認知結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義認為：學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是學(xué)生利用先前個人的經(jīng)驗，主動學(xué)習(xí)，重新組合的過程。任何完備的知識，不經(jīng)過他們自身的內(nèi)化是難以被掌握的。學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的組織和再組織，學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最終結(jié)果必然是在自己的頭腦里構(gòu)建富有成效的認知結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性、清晰性和可利用性。課堂教學(xué)所關(guān)注的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量（深層次參與）而不是追求例習(xí)題的數(shù)量，創(chuàng)設(shè)思維情境就是為了引導(dǎo)學(xué)生深度參與、構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)。

案例4：《杠桿》第一課時。這節(jié)課要求學(xué)生理解杠桿及杠桿的五要素，其中力臂概念的引出是教學(xué)的一個難點。教師可利用三個學(xué)習(xí)活動層層遞進，化解難點。學(xué)習(xí)一：這么做杠桿能靜止嗎？準(zhǔn)備了一支標(biāo)尺作為甲杠桿（如圖甲），在距離支點30厘米處掛了四個鉤碼，問學(xué)生在另一端的什么位置掛幾個鉤碼，才能使杠桿靜止？反應(yīng)快的學(xué)生說距支點對稱的地方掛四個鉤碼，有的學(xué)生想了想認為距離支點40厘米處掛三個也能靜止。老師一一加以驗證，學(xué)生的猜測都是對的，得出杠桿的靜止與力的三要素有關(guān)。學(xué)習(xí)二：大人該如何陪孩子玩蹺蹺板？此學(xué)習(xí)用多媒體動畫演示，生動逼真，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗判斷大人應(yīng)坐在離孩子近一點的地方。師生一起得出杠桿的靜止與支點到力的作用點的距離有關(guān)。有意把學(xué)生引入誤區(qū)，引起學(xué)生對下面知識點的有意注意。進一步研究：支點到力的作用點的距離是否真的影響杠桿的靜止？教師拿出一端水平，一端向下傾斜的乙杠桿（如圖乙），水平固定住，在與原來同距離的兩個地方分別掛上四個和三個鉤碼，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)杠桿不在水平位置靜止了，老師不失時機地問：與甲杠桿對比，乙杠桿的支點變了嗎？（沒有）；作用力的大小變了嗎？（沒有）；支點到作用點的距離變了嗎？（沒有）。怎樣調(diào)節(jié)使乙杠桿又恢復(fù)水平狀態(tài)？（這一連串的問題引發(fā)了學(xué)生更強烈的學(xué)習(xí)熱情）。有些學(xué)生迫不及待地要沖到講臺上，老師示意其中一位來完成這個實驗，這個學(xué)生在原來位置附近來回移動了一下，杠桿又恢復(fù)水平了。此時，老師把甲、乙兩支杠桿移動到同一個支點上，讓學(xué)生觀察、比較。這時，學(xué)生都看到了一個現(xiàn)象：支點到力的作用點的距離不相等，而支點到力的作用線的垂直距離相等。真正影響杠桿靜止的是支點到力的作用線的垂直距離而不是支點到力的作用點的距離。此時引出力臂的概念已是水到渠成的事情。

教師要重視教材的處理，科學(xué)教材中適于創(chuàng)設(shè)情景的內(nèi)容很多，除了顯性材料，教材中已安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，應(yīng)充分挖掘隱性的學(xué)習(xí)材料（教材中沒有安排的），例如一些規(guī)律性的教學(xué)內(nèi)容，如：復(fù)分解反應(yīng)特點、焦耳定律、種子萌發(fā)與什么因素有關(guān)等等。還有一些概念性的、抽象的內(nèi)容，如力臂的概念、蒸騰作用的概念，書上一句話帶過，但學(xué)生理解起來有困難的也適合于創(chuàng)設(shè)情景進行課堂教學(xué)。教師善于用聯(lián)系、運動的觀點去研究各知識點之間的轉(zhuǎn)化，尋找合理的學(xué)習(xí)材料，以期展示給學(xué)生一個動態(tài)的知識“生長”過程，促進學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。

科學(xué)課堂教學(xué)中，實驗的設(shè)計和演示是必不可少的教學(xué)過程。有教師可能會根據(jù)教材上的實驗進行設(shè)計和演示，在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，知識的理解是灌入式的，學(xué)生不可能真正理解科學(xué)概念和規(guī)律。為此，教師要認真鉆研教材中的實驗，利用身邊的簡易器材或?qū)嶒炇抑械牟牧蠈嶒炘O(shè)計加以改進，在實驗過程讓學(xué)生不斷提出問題，讓學(xué)生真正掌握實驗的原理和各種儀器的目的，讓學(xué)生真正體驗到科學(xué)的概念和規(guī)律。

案例5：在研究電熱跟哪些因素有關(guān)的實驗時，筆者對實驗進行改進，與學(xué)生一起探究實驗的改進以及實驗儀器的目的。下面是課堂教學(xué)過程的部分實錄：

師：當(dāng)電流通過電阻時會產(chǎn)生熱量，電阻的溫度會升高，如何進行測量？

生：用溫度計測量溫度。（給此學(xué)生普通溫度計時，學(xué)生困惑起來。此時提示此溫度計是測量液體或氣體溫度）哦，把電阻放入水中，通過測量水的溫度變化來體現(xiàn)電阻產(chǎn)生的熱量。

師：選擇水還是煤油？

生：選擇煤油好，煤油的比熱小，吸收相同的熱量，溫度升高的快。

師：如電阻產(chǎn)生的熱量較少時，溫度計能準(zhǔn)確測量嗎？若不能如何改進？（提示學(xué)生溫度計的構(gòu)造）

生：用內(nèi)徑較細的玻璃管來代替，通過玻璃管內(nèi)液面上升的快慢來體現(xiàn)。（提示煤油有異味，易燃）

師：這樣進行進行實驗操作方便嗎？能否進一步改進嗎？

生：用空氣開代替煤油，玻璃管內(nèi)放紅墨水來進行實驗，通過玻璃管內(nèi)液面上升的快慢來體現(xiàn)電阻產(chǎn)生熱量的多少。（自然過渡，引入探究主題）（如圖一）

師：那么，電流通過電阻產(chǎn)生的熱量多少與哪些因素有關(guān)？（學(xué)生設(shè)計實驗并演示）

生：通過串聯(lián)和并聯(lián)電路來研究電阻產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時間的關(guān)系，并采用控制變量法來進行實驗。（如圖二、三）

通過創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境，學(xué)生對實驗的原理和實驗設(shè)計的目的有了真正的理解，在實驗過程中不斷提出問題，以問題為中心不斷進行探究，親歷實驗設(shè)計和改進的過程，真正理解實驗的原理和目的，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，促進高效課堂教學(xué)的構(gòu)建。

三、創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境，進行有針對性的教學(xué)

課堂教學(xué)一般可分為三個層次：（1）基礎(chǔ)層次。給出問題比較簡單，對學(xué)習(xí)的主要步驟和思路給予比較明顯的提示。例如教材中已安排的一些顯性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：“是什么將蝴蝶吸引到花上去的？”、“影響物質(zhì)溶解快慢的因素有哪些？”（2）中等層次。給出的問題具有一定的綜合性和新穎性，學(xué)習(xí)步驟和思路給予簡要的啟示，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。例如學(xué)習(xí)“怎樣比較物體運動的快慢”，先讓學(xué)生思考可用哪幾種方法比較兩輛小車運動的快慢？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步思考：為了定量地反映物體運動的快慢，在實驗中應(yīng)當(dāng)測量哪些數(shù)據(jù)？用什么測量工具？最后師生一起得出“速度”的概念。（3）較高層次。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并對提出的問題進行可行性的實驗方案設(shè)計。大氣壓強這一節(jié)教學(xué)的難點，就是大氣壓的存在學(xué)生理解有困難。以往總是由教師講解，學(xué)生被動接受，難以掌握。原因是這個知識點的獲得沒有經(jīng)過學(xué)生自身的理解與體驗，完全是一種被動的接受。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，主動地體驗知識發(fā)生的過程，從而有效建構(gòu)這一概念呢？教學(xué)中從學(xué)生最熟悉的現(xiàn)象入手，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，有效地構(gòu)建這一教學(xué)概念。

案例6：先向一根兩端開口的玻璃管內(nèi)注水，水從上面注入，從下面流出。接著請兩位學(xué)生上臺，一位用大拇指堵住兩口玻璃管的下端，一位從上面注水，結(jié)果水注不進去。水為什么注不進去？注不進去怎么辦？有同學(xué)建議先吸一下玻璃管，老師和同學(xué)采納他的建議并讓他上臺實驗，結(jié)果水真的注進去。水注進去后，老師用大拇指堵住玻璃管的上端，示意按住玻璃管下端的同學(xué)放手，結(jié)果水未流，此時同學(xué)個個張大眼睛，滿臉的驚疑，向各個方向不斷的傾斜玻璃管，水還是沒有流出來。這時教室里學(xué)生熱情高漲，討論激烈，思維活躍，最后由學(xué)生討論得出：空氣中存在大氣壓，大氣向各個方向?qū)μ幱谄渲械奈矬w產(chǎn)生壓強。

課堂教學(xué)的核心是解決問題，在分層學(xué)習(xí)課堂上，教師的提問要有層次性、啟發(fā)性。根據(jù)不同層次學(xué)生的特點進行有針對性的教育，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上有所提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、創(chuàng)設(shè)和諧情境，形成融洽的課堂氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是指課堂教學(xué)中師生的情感情緒狀態(tài)，自由、尊重、融洽的課堂氛圍是開展課堂教學(xué)的重要條件，只有在輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛里，學(xué)生才能進行自主探索和自由創(chuàng)造。教師一方面為學(xué)生指明方向，同時又從學(xué)生身上吸取思想的活力和大膽的想法，真正實現(xiàn)"教學(xué)相長"。

在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生充分展開想象的翅膀，積極生動地思考問題，對學(xué)生提出的猜想，有價值的、合理的，一定要記錄在黑板上，特別是具有創(chuàng)新的猜想和假設(shè)。而對明顯不正確的猜想，也不要草率否定，在充分肯定積極性的同時提出正確合理的部分，使學(xué)生看到自己的成功，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣和自信。

案例7：學(xué)習(xí)了“力與運動”后，一個學(xué)生提出了一個生活中司空見慣但很少有人問過的問題“正規(guī)的足球場為什么一定要種草，而不用水泥地或塑膠做球場的表面呢？”學(xué)生積極討論，在討論中靈感飛現(xiàn)，新意迭出：“草使球運動的速度減慢，防止球速過快球員跟不上；增大運動員鞋底與地面的摩擦；有緩沖的作用；種草可以美化環(huán)境；可以防止風(fēng)揚起沙塵；下雨時草有吸水的作用，防止球場積水；摔到在水泥地容易受傷，摔到在草地上不容易搓傷皮膚”等，當(dāng)然，這些看法不一定科學(xué)，但這種多角度思考問題的思維品質(zhì)確實難能可貴。

給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生針對問題進行合作討論，通過組內(nèi)合作、同桌合作、師生合作等多邊多向合作交流活動，讓學(xué)生間相互取長補短，以求疑難問題在合作中得到解決。

案例8：在學(xué)習(xí)了液體密度和液體壓強后，給了學(xué)生一個學(xué)習(xí)問題：你有哪些方法可以測量醬油密度？學(xué)生通過小組討論想出了多種方法。

再根據(jù)學(xué)生設(shè)計的方案提供相應(yīng)的器材，讓學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生獲得成功的快感。然后，讓各小組在全班同學(xué)面前再做一遍。這樣采用小組合作在前，全班交流在后的學(xué)習(xí)方式來進行，給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的空間和時間。在交互活動中，學(xué)生的潛能被挖掘出來了，每個人都可以從別人那里獲得知識。

這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的課堂教學(xué)模式既提高了教學(xué)效率，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作精神和交往能力。

學(xué)生能否進入主動的知識構(gòu)建狀態(tài)，與學(xué)生的情緒能否進入高昂的智力振奮狀態(tài)有密切的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，營造和諧、輕松地課堂氛圍，使學(xué)生主動地參與到知識的構(gòu)建狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

五、結(jié)束語

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，我們要注意下列問題，防止對提高課堂教學(xué)效率產(chǎn)生負面的影響。

1.要留給學(xué)生足夠的“等待時間”

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要注意留給學(xué)生足夠的“等待時間”，供學(xué)生自主構(gòu)建問題。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，有兩類“等待時間”：一是創(chuàng)設(shè)情境后的等待時間；二是教師對學(xué)生的問題做出反應(yīng)的時間。若適時延長“等待時間”將有助于提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量，使學(xué)生的猜測性提問和回答增多，使提問的數(shù)量和類型多樣化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心增強，期望效應(yīng)得到提高，有利于提高課堂教學(xué)效率。

2.要正確處理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與教學(xué)的關(guān)系

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)需花費更多的時間和精力。由于學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力和習(xí)慣，課堂教學(xué)中會出現(xiàn)“亂”的局面。因此，教師要依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)條件，有選擇得創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師若作為學(xué)習(xí)共同體的一員，參與到學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程中，并適時地組織好教學(xué)，將會大大減少低效或無效的教學(xué)活動。其實傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有借鑒之處，為此，教師要在平時教學(xué)實踐中，認真鉆研教材，深入了解學(xué)生的實際情況，盡可能將創(chuàng)設(shè)情境與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合起來，從而提高課堂教學(xué)效率的目的。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時機要恰當(dāng)

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“憤”、“悱”實際上是學(xué)生學(xué)生進入積極思維狀態(tài)前的一種短暫的心理狀態(tài)上的“空白”，教師若能抓住時機設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入“憤”、“悱”狀態(tài)，能極大地提高學(xué)生探究和解決問題的興趣。

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程不僅獲得了科學(xué)知識，同時還有利于掌握科學(xué)方法和科學(xué)過程，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀，在掌握"雙基"的同時，創(chuàng)新精神和實踐能力也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。教師若能重視各種教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，是提高課堂效率的重要舉措。另外，課堂教學(xué)中學(xué)生的課堂資源生成豐富，這就要求教師除了具有扎實的科學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識外，還要有更強的駕馭課堂的能力，不斷提高自己適應(yīng)新課程改革的需要。改革教學(xué)的成功都是需要一個逐漸探索過程的，需要教師們不斷革新教學(xué)觀念，用心去教學(xué)，只要教師們不懈努力，相信教師們都可以把自己的每一堂課成為有效率的課堂。

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