林月香

摘 要 探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞 探究性；創(chuàng)新意識(shí)；有效；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）03-0101-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中?！睂?shí)踐證明：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑和方法。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，促進(jìn)合作交流

課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師只有精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備，學(xué)生才能主動(dòng)探索，進(jìn)而獲取知識(shí)。因此，教學(xué)中教師聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，選擇一些貼近學(xué)生生活實(shí)際、喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)《“倍”的初步認(rèn)識(shí)》，我在練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲情境：先請(qǐng)出學(xué)號(hào)是7、6、5、4、3、2的小朋友站在講臺(tái)前，舉起自己的學(xué)號(hào)數(shù)，下面的小朋友如果發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)號(hào)數(shù)是這些學(xué)號(hào)數(shù)的倍數(shù)，就走到朋友的身邊，悄悄地說一遍“我是你的朋友，因?yàn)槲业膶W(xué)號(hào)是幾，你的學(xué)號(hào)是幾，我的學(xué)號(hào)是你的學(xué)號(hào)的幾倍。”……許多學(xué)生紛紛離開了自己的座位，興趣盎然地走到朋友的身邊，并在耳邊說起悄悄話。可有幾個(gè)小朋友卻左顧右盼，失望地回到自己的座位，如11、13……，教師就問：為什么你們找不到朋友？學(xué)號(hào)1的小朋友為什么到處短跑……誰的學(xué)號(hào)才是你們的好朋友？學(xué)生在困惑之時(shí)，引起了思維碰撞的火花，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究新知的欲望和濃厚興趣，并能自然、主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的交流與合作。

二、開拓探究空間，增強(qiáng)主體意識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一個(gè)個(gè)體被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)能動(dòng)的過程，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是單純的知識(shí)傳遞過程，而是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展的過程，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)除法》后，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：爺爺準(zhǔn)備養(yǎng)20只鴿子，在養(yǎng)鴿子前，要給小鴿子們準(zhǔn)備安家的籠子，籠子型號(hào)有大、中、小三種，請(qǐng)你給爺爺參謀怎樣買合適？由于對(duì)除法的性質(zhì)已經(jīng)有了明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于孩子們而言，這道題選擇組合的空間很大，于是，孩子們的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，有的說買2個(gè)大號(hào)的，每個(gè)放10只；有的說這樣太擠，應(yīng)買5個(gè)中號(hào)的，每個(gè)放4只；有的說買2個(gè)大號(hào)的，專放大鴿子，再買一個(gè)小號(hào)的專放小鴿子，這樣小鴿子才不會(huì)被欺負(fù)。探索中，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)自由發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，拿出了許多切實(shí)可行、又不乏童真童趣的方案，既拓寬學(xué)生自主探究的空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率，又使學(xué)習(xí)活動(dòng)由消極地等待發(fā)展成為積極主動(dòng)的探索過程。

三、 培養(yǎng)探究能力， 獲取成功體驗(yàn)

提供學(xué)生自主探究的知識(shí)，親身體驗(yàn)知識(shí)的意義與作用，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解、掌握所學(xué)知識(shí)，可以充分發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。如教學(xué)《圓柱、球》，學(xué)生在認(rèn)識(shí)圓柱的特征中發(fā)現(xiàn)“圓柱有兩個(gè)面，而且大小是一樣的”。我追問道：“你有辦法說明它們是一樣大的嗎？”學(xué)生展開了積極的思維和探索。學(xué)生1：“剪下圓柱的兩個(gè)面，把它們重在一起，發(fā)現(xiàn)大小是一樣的?！睂W(xué)生2：“將圓柱的一個(gè)面畫在紙上，把另一個(gè)面貼在上面，能夠重合說明是一樣大的?！睂W(xué)生3：“我是用線量出圓柱的面的邊緣，發(fā)現(xiàn)它們是一樣長(zhǎng)的?！薄@樣，在探究中，學(xué)生獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，也有效培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣、自信心和意志力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，提高探究效率

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。研究表明，小學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程是一種知識(shí)再生產(chǎn)的過程，在這個(gè)過程中實(shí)踐應(yīng)用正是學(xué)習(xí)知識(shí)的最基本、最重要的手段和方法之一。如認(rèn)識(shí)了人民幣“元、角、分”后，學(xué)校剛好要組織一次春游活動(dòng)， 我抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，要求學(xué)生每人帶十元錢到商場(chǎng)購(gòu)置春游所需要的物品，可根據(jù)自己不同的需要，選擇獨(dú)立或同桌合并、小組組合等方式購(gòu)買。商品琳瑯滿目，價(jià)錢又各不相同，學(xué)生既要考慮到自己喜歡的物品，又要考慮人民幣之限。在貼近學(xué)生生活的購(gòu)物活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到其中，深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，激起了思維的興奮點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展放在首位，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)奶骄糠諊瑵M足學(xué)生做“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的需要，使學(xué)生真正成為探究活動(dòng)的主體。實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”；“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”；“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。