陳愛英 王丁 王平 李惠珺 王現(xiàn)英

[摘 要]為加強(qiáng)國際教育交流與合作，專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的全英語授課成為必然。然而，既要讓學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識又要充分鍛煉其英語表達(dá)能力成為全英語教學(xué)面臨的主要矛盾。在材料失效分析課程全英語教學(xué)中，課題組建立了“7+1+4”的教學(xué)模式，即框架式專業(yè)理論課堂授課（7學(xué)時）+案例分析研討課（1學(xué)時）+課后開放式學(xué)習(xí)（4學(xué)時）。把多元化教學(xué)帶進(jìn)課堂，既完成了教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生對專業(yè)英語聽說讀寫的能力，提高了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]本科教育；全英語教學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)課；多元化教學(xué)；案例分析研討

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0083-03

隨著我國外向型經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對具有“工程能力、創(chuàng)新能力、國際化視野”的行業(yè)高級工程技術(shù)和管理人才的需求越來越迫切。工科專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的全英語教學(xué)是我國高等教育改革的重大舉措[1]-[3]。上海市教委從2009年起開展上海高校示范性全英語教學(xué)課程建設(shè)，旨在借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，以適應(yīng)國際化發(fā)展的需要[4]-[6]。在此環(huán)境下，上海理工大學(xué)開展了全英語專業(yè)課程建設(shè)，其間材料科學(xué)與工程學(xué)院獲批了11門全英語示范課程，建立了全英語教學(xué)課程群、綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐、全英語本科畢業(yè)設(shè)計等全英語綜合訓(xùn)練機(jī)制，形成了本科教育全階段貫穿的英語教學(xué)培養(yǎng)體系。全英語專業(yè)課程教學(xué)不是英語語言教學(xué)，其核心目標(biāo)是傳授專業(yè)知識；是在用英語講解專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，與傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)中聽、說、讀、寫、譯相結(jié)合。課題組經(jīng)過8年教學(xué)改革嘗試，形成了一套完整的“7+1+4”專業(yè)基礎(chǔ)理論課全英語教學(xué)模式。

材料失效分析是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。綜合性是指學(xué)生需要綜合運(yùn)用材料學(xué)科的其他基礎(chǔ)理論課知識，包括材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料工程基礎(chǔ)、金屬材料學(xué)及金屬熱處理等基礎(chǔ)理論課。應(yīng)用性強(qiáng)是指需進(jìn)行多角度分析解決復(fù)雜工程問題。正因?yàn)槠渚C合性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，案例式研討教學(xué)是其最佳選擇。針對實(shí)際工程失效案例，運(yùn)用多元化案例分析研討，在開放性、爭議性討論過程中，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性并加強(qiáng)英語運(yùn)用能力。以掌握專業(yè)理論知識為核心，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力為目標(biāo)，我們將課程教學(xué)設(shè)計分為以下三個部分：課堂全英語講授專業(yè)基礎(chǔ)知識7學(xué)時，案例分析研討教學(xué)1學(xué)時，課后開放式學(xué)習(xí)4學(xué)時，以此比例來進(jìn)行教學(xué)安排?？偨虒W(xué)授課學(xué)時48學(xué)時，其中專業(yè)基礎(chǔ)知識講授占42學(xué)時，案例分析討論6學(xué)時（每章結(jié)束后安排1次案例分析研討課），課外配套24學(xué)時進(jìn)行課外實(shí)踐。具體的教學(xué)設(shè)計見圖1所示。

一、框架式專業(yè)基礎(chǔ)知識課堂教學(xué)

全英語專業(yè)理論課程教學(xué)目的之一是專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，目的之二是掌握專業(yè)知識的英語表達(dá)，目的之三是培養(yǎng)聽說讀寫譯能力[7]。全英文原版教材是最能反映專業(yè)英語表述的典型范例，其在知識體系和文字描述方面準(zhǔn)確、系統(tǒng)、科學(xué)，更具有母語特點(diǎn)。因此，采用權(quán)威的英文原版教材是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。為配合英文教材，需要制作配套的英文講義和課件。英文課件要具有完整的知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)容要重點(diǎn)突出，并體現(xiàn)前沿性；更為重要的是直觀理解，最好配有視頻、圖示、動畫。比如，為豐富和加深理解疲勞失效原理，教師可配合專業(yè)英文視頻來講解，從疲勞實(shí)驗(yàn)視頻開始，配上專家講解，其中穿插圖示、范例以及課堂提問互動給出直觀解釋。將工程案例介紹給學(xué)生，并要求學(xué)生用英文來回答和討論，加強(qiáng)其對專業(yè)知識的理解，鍛煉學(xué)生用英語來進(jìn)行表達(dá)的能力和習(xí)慣。同時，對知識點(diǎn)及專業(yè)術(shù)語要安排課上的讀、寫、譯環(huán)節(jié)，要求學(xué)生做好課上筆記，并適當(dāng)進(jìn)行隨堂考試，進(jìn)行階段性考查，方便教師了解學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)情況。適當(dāng)安排邀請報告，請專家學(xué)者做前沿性專題報告，拓寬學(xué)生視野和知識面。課堂教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力以及英語聽、說、寫的能力。

二、案例分析研討教學(xué)

為培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力，需要特別注重課堂的討論和課后的交流。大學(xué)的研討課起源于德國，是一種具有教學(xué)和科研雙重職能的教學(xué)模式[8]。研討教學(xué)是為討論某一問題而在學(xué)生與任課教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間共同進(jìn)行的一種交流形式，是目前最為提倡的一種教學(xué)模式[9]。而材料失效分析課程的工程案例分析尤其適合研討教學(xué)，既可綜合運(yùn)用專業(yè)知識，又可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本門課程每章結(jié)束后要安排一次研討課，進(jìn)行報告演講和討論，每學(xué)期至少安排6次研討課。

案例分析研討教學(xué)在實(shí)施過程中需注意以下問題：

1.選擇工程案例。本著“從實(shí)際出發(fā)，學(xué)以致用”的原則，研討題目要與工程實(shí)際關(guān)系密切，這樣才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.多案例差別研討。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生英語水平差異設(shè)定不同難度的討論題目。每次案例分析討論的題目應(yīng)圍繞專業(yè)知識重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)定4～8個題目。針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，題目要有難有易。有需閱讀英文教材對比分析才可找到答案的，有需查閱課外書籍進(jìn)行綜合分析的，有需要補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)進(jìn)行說明的。評分標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)地根據(jù)題目難易程度來設(shè)定。比如“金屬材料恒力斷裂”章節(jié)安排案例分析討論的題目有：①低碳鋼、中碳鋼和高碳鋼的拉伸斷裂特點(diǎn)，需介紹脆性斷裂、韌性斷裂特點(diǎn)，滿分90分；② Titanic船體失效原因分析，需要調(diào)研資料，分析韌脆轉(zhuǎn)變機(jī)制、影響因素以及如何避免，滿分100分；③汽車用高強(qiáng)鋼板的沖擊斷裂，調(diào)研高強(qiáng)度汽車板材種類、沖擊斷口特點(diǎn)、影響因素以及未來發(fā)展方向，滿分100分；④卷板機(jī)輥軸斷裂特點(diǎn)，分析卷板機(jī)輥軸斷口的宏觀形貌特征， 從宏觀組織和顯微組織特性，鑒定斷裂性質(zhì)，揭示出其起因，為質(zhì)量控制提供依據(jù)，滿分110分；⑤高速鐵路動車組用電纜局域失效分析與檢測，查閱資料分析動車組用電纜的材料和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，觀察斷口形貌特征，揭示晶粒尺寸、含氧量對脆性斷裂的影響，滿分110分。

3.分組研討。英語課為小班課，每班20～30人，分為8～10個小組，自由分組，每組2～4人。每一組在課上展示英文制作的PPT，并用英語介紹案例分析報告，盡可能用英語回答問題，每組報告10～15分鐘。各小組組員們可以進(jìn)行提問、糾錯，甚至可以展開辯論。采用教師與各小組團(tuán)隊共同評分的形式，盡最大可能調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度。

4.點(diǎn)評與改進(jìn)機(jī)制。教師要起引導(dǎo)和督促作用，及時點(diǎn)評演講內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)及欠缺的地方。注重報告視頻錄制，研討結(jié)束后，挑選不同題目進(jìn)行回放，既增加學(xué)生興趣，也可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)視頻和報告視頻也可安排在課后回放，以節(jié)約上課時間。這樣課內(nèi)外雙管齊下的訓(xùn)練方法，不斷提高學(xué)生的專業(yè)知識的綜合理解能力和英語運(yùn)用能力。此階段主要是鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語表達(dá)能力以及口語交流能力。

三、課后開放式學(xué)習(xí)

采用英語教學(xué)的專業(yè)理論課程教學(xué)大綱中明確安排了2∶1比例的課后學(xué)習(xí)課時。課后的學(xué)習(xí)安排主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.預(yù)習(xí)與作業(yè)。對下節(jié)授課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)讀。掌握生詞、專業(yè)詞匯、擴(kuò)大詞匯量，以降低聽力障礙，從而提高課堂獲得知識的效率。課堂教學(xué)和課下作業(yè)配合，加深對專業(yè)知識的理解。由于平時作業(yè)和習(xí)題均采用英文題目，學(xué)生需用英文回答，養(yǎng)成用英語撰寫報告的習(xí)慣。

2.師生共建，完善課程建設(shè)。全英語課程的建設(shè)不應(yīng)只是教師一個人的事，而應(yīng)該發(fā)動學(xué)生參與課程建設(shè)，讓學(xué)生參與講義編寫、PPT 制作、習(xí)題及案例分析題目。同時，鼓勵學(xué)生參與課程網(wǎng)站建設(shè)，收集和更新全英語課程有關(guān)的媒體資源信息，如專家講學(xué)視頻網(wǎng)址。錄制和剪輯教學(xué)視頻、學(xué)生研討視頻以及其他課后活動視頻，以便學(xué)生回顧、教師總結(jié)以及今后交流。提高學(xué)生的參與度和認(rèn)可度以及成就感，可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

3.要求學(xué)生參加學(xué)術(shù)報告。上海理工大學(xué)材料學(xué)院每學(xué)期組織的前沿性創(chuàng)新教育系列講座有20～30次。邀請國內(nèi)外專家學(xué)者介紹新材料、新技術(shù)、新工藝的研究進(jìn)展，涉及領(lǐng)域有大氣污染，航空航天材料、油田天然氣運(yùn)輸、三維多孔材料以及碳材料等。此外，大型知名企業(yè)技術(shù)專家也會介紹最新技術(shù)進(jìn)展，如大型鍛件、涂層材料、先進(jìn)無損檢測技術(shù)等。這些專題報告不僅可以開拓學(xué)生的視野，更可以讓學(xué)生更多地了解科學(xué)研究思路。

4.案例分析研討報告。課外學(xué)習(xí)中最為重要的內(nèi)容是撰寫案例分析報告。依據(jù)案例分析題目的難易程度，學(xué)生需課下自行組織討論，檢索相關(guān)英文文獻(xiàn)，對于更難的案例題目還需補(bǔ)充部分實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分析結(jié)果。最終整理課件，撰寫演講稿及案例分析報告。案例分析研討過程不但強(qiáng)化了學(xué)生對授課內(nèi)容的理解和應(yīng)用，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生畢業(yè)論文的完成打下良好基礎(chǔ)。同時，也為學(xué)生參加各類（市級、校級）大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目以及各種競賽，比如挑戰(zhàn)杯、春蕾杯等打下良好基礎(chǔ)。此階段主要是鍛煉學(xué)生用英語表達(dá)自己的想法，使其英語聽、說、讀、寫能力不斷提高。這種以教師為主導(dǎo)組織教學(xué)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，確保了每個學(xué)生的參與度，通過引導(dǎo)、討論、展示和反饋培養(yǎng)了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

四、考核評定

作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，課程考核從來就是手段而非目的。為實(shí)現(xiàn)過程控制，全英語課程考核中很有必要把研討成績作為課程成績的一部分，并占較重比例。綜合考核評定成績由期末考試成績、研討課成績、平時成績?nèi)糠纸M成，各占40%、40%、20% 。其中，期末考試除了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱要求的知識點(diǎn)之外，還要有綜合題型和課本之外的知識。比如，綜合題型里可安排學(xué)生研討的案例綜合分析，或要求學(xué)生課后查閱資料了解的前沿性知識。在題型方面也力求多樣化，盡可能地考查學(xué)生的專業(yè)英文表達(dá)方式，比如專業(yè)術(shù)語、原理及分析過程簡述題，以此來評估學(xué)生專業(yè)知識的掌握程度以及英文閱讀和寫作能力。研討課成績以充分尊重學(xué)生的認(rèn)可度來進(jìn)行評分。每次研討報告后，由教師和各小組平等計分，最終取平均分。平時成績包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、PPT制作、學(xué)術(shù)報告參與次數(shù)等。該考核評定模式減緩了期末考試壓力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能把更多精力投入到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和知識的綜合運(yùn)用中。

五、結(jié)語

全英語教學(xué)是我國教育改革的必然之路，其突出的優(yōu)點(diǎn)在于可將專業(yè)知識學(xué)習(xí)和英語表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來。針對材料失效分析（英）課程的特點(diǎn)，我們建立了“7+1+4”教學(xué)模式，將課堂理論教學(xué)、研討式教學(xué)以及課后的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來。本文較為詳盡地闡述了如何實(shí)施三種教學(xué)模式，以及需要注意的問題。其中，全英語教學(xué)中案例分析研討式教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生多角度、多層次地思考問題，并全方位鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。無論學(xué)生畢業(yè)后是繼續(xù)深造還是直接工作，這種能力將會為他們的發(fā)展提供必不可少的支撐。本文所提出的教學(xué)模式不僅適用于材料失效分析課程，對其他課程的教學(xué)也具有一定的指導(dǎo)意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳琛. 高校國際化進(jìn)程中本科全英語課程建設(shè)探索[J]. 時代報告（下半月），2012 （6x）：18-19.

[2] 周作宇. 國家語言戰(zhàn)略與高等教育國際化[J].中國高教研究，2013（6）：14-21.

[3] 陳以一.同濟(jì)大學(xué)雙語、全英語課程建設(shè)的實(shí)踐與探索[M]. 上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2013.

[4] 邱漢迅，李靜，楊俊和. 材料專業(yè)課程全英文教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2015 （51）：114-115.

[5] 錢微. 材料科學(xué)與工程全英語教學(xué)專業(yè)核心課程群構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 上海理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版， 2012，34 （4）：320-324.

[6] 劉芳. 材料成型及控制工程專業(yè)教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J]. 上海理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013，35（3）：274-277.

[7] 寇玨，孫體昌，孫春寶，徐承焱.工程類本科生課程全英文教學(xué)實(shí)踐[J].中國冶金教育，2016 （2）：63-65.

[8] 李現(xiàn)平. 席明納小班研討教學(xué)模式[J].繼續(xù)教育， 2012 （1）：23-26.

[9] 陳興無，黃萍.大學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式必要性與可行性探索[J]. 中國教育學(xué)刊， 2013（S2）：80-81.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]