司躍紅

【摘要】本文結(jié)合情境教學(xué)法的意義、情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵問題，探討了情境教學(xué)法在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，即創(chuàng)設(shè)情境要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 信息技術(shù) 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0137-01

從心理學(xué)角度來說，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物意義和社會(huì)意義的具體環(huán)境。情境教學(xué)在提升教學(xué)內(nèi)容形象化，增強(qiáng)啟發(fā)性，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，活躍課堂氣氛等方面起到重要的作用。下面，筆者結(jié)合情境教學(xué)法的意義、運(yùn)用策略談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵問題

作為課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，情境的創(chuàng)設(shè)主要涉及兩個(gè)方面。一是物化情境，即將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容物化為特定的生活場景，經(jīng)過教師精心提煉和加工，達(dá)到情景交融的藝術(shù)境界。物化情境融入學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將感性和理性相結(jié)合，深入理解教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)生活——參與生活——理解生活——學(xué)會(huì)知識”的渠道，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。二是創(chuàng)設(shè)情境要給學(xué)生帶來審美體驗(yàn)。審美體驗(yàn)屬于美學(xué)范疇，指充分調(diào)動(dòng)人的情感、想象、聯(lián)想等心理因素，對特定的審美對象進(jìn)行審視、體味與理解。對情境教學(xué)而言，教師創(chuàng)設(shè)的情境要給學(xué)生帶來美感，引發(fā)學(xué)生的感動(dòng)、關(guān)注和興趣，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，豐富學(xué)生的想象力，提高思維能力和創(chuàng)新能力。例如學(xué)生在理解抽象的“云運(yùn)算”時(shí)，教師以一朵云來物化網(wǎng)絡(luò)，說明“云端”就是網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機(jī)取得由遠(yuǎn)程主機(jī)提供的服務(wù)，就是一種“云運(yùn)算”，學(xué)生馬上就理解并記住了這一概念。

二、創(chuàng)設(shè)情境在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

情境教學(xué)法是一種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略主要有以下四個(gè)方面。

（一）創(chuàng)設(shè)情境要形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的前提。在平等、寬松的環(huán)境下，學(xué)生記憶力增強(qiáng)，思維活躍，教師創(chuàng)設(shè)的情境才有效果。例如三年級學(xué)生練習(xí)打字較為枯燥，教師創(chuàng)設(shè)了“小螞蟻拯救小公主”的情境，激發(fā)學(xué)生的正義感。學(xué)生扮演小螞蟻分組打游戲，通過點(diǎn)擊字塊完成“進(jìn)入地圖”“消滅蚊子”“搭建天橋”“拯救公主”等通關(guān)練習(xí)。學(xué)生在游戲中集體提高了打字速度，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教師要預(yù)先判斷學(xué)生的各種心理反應(yīng)，才能有效把握學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高教學(xué)效果。例如三年級學(xué)生學(xué)習(xí)畫圖，教師創(chuàng)設(shè)了“我家歡迎你”的情境，小熊貓和小猴子要到你家做客，該怎樣招待呢？學(xué)生的興奮點(diǎn)被激發(fā)了，紛紛表示要用蘋果、梨子招待，很快招待客人的各種水果就都畫好了。可見，利用學(xué)生們好客的心理進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)效果遠(yuǎn)超預(yù)期。

（三）創(chuàng)設(shè)情境要提高學(xué)生的動(dòng)手能力

掌握信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，學(xué)生在課堂上動(dòng)手并獲得成功，這種成就感和被認(rèn)同感是學(xué)生們學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”。例如四年級學(xué)生學(xué)習(xí)表格制作時(shí)，如果教師單純講原理，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，教師創(chuàng)設(shè)了制作《畢業(yè)通訊錄》的情境：明天將舉行畢業(yè)典禮，同學(xué)們即將各奔東西，現(xiàn)在就來制作一份《畢業(yè)通訊錄》吧。學(xué)生們被打動(dòng)了，很快進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，含著依依惜別的淚水，在完成通訊錄的同時(shí)學(xué)會(huì)了制作表格。

（四）創(chuàng)設(shè)情境要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

信息技術(shù)本質(zhì)來源于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并為學(xué)生提高創(chuàng)新能力鋪設(shè)平臺(tái)。例如在三年級畫圖課上，教師創(chuàng)設(shè)的情境是“美麗的早晨”，背景音樂是《上學(xué)歌》，讓學(xué)生自由想象、自由畫畫。學(xué)生很快進(jìn)入情境，回憶起自己背著書包上學(xué)堂的早晨，由于學(xué)生的體驗(yàn)各不相同，創(chuàng)作的作品五花八門，精彩紛呈。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，情境的創(chuàng)設(shè)沒有一成不變之法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主體和客體、目標(biāo)和任務(wù)的不同進(jìn)行選擇和創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生在情境中進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 楊 春）