林春桂

摘 要：以學(xué)生能力為本位的語(yǔ)文教學(xué)工作，需要教師基于學(xué)生現(xiàn)有素質(zhì)以及未來(lái)發(fā)展應(yīng)具備的能力，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，力求可以達(dá)到提升能力的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新思維、應(yīng)變能力和信息采集能力都是中職學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)所應(yīng)具備的能力，教師可以此為教學(xué)的切入點(diǎn)，通過(guò)增加課堂討論、情境訓(xùn)練、案例分析等不同的教學(xué)方式，來(lái)達(dá)成提升學(xué)生能力素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；能力本位；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-06

隨著教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，人們對(duì)能力本位的研究逐漸深入，以能力為本位的中職教育理念滲透到每個(gè)學(xué)科之中，對(duì)提升教學(xué)效果起到了關(guān)鍵性的作用。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，很多教師發(fā)覺(jué)到能力本位思想于語(yǔ)文教學(xué)的重要性，并且以該思想為指導(dǎo)開(kāi)展了語(yǔ)文教學(xué)的改革。從概念上分析，能力本位是指以從事某項(xiàng)職業(yè)所必須具備的能力素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在該能力素養(yǎng)目標(biāo)的指引之下設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)的教學(xué)評(píng)估方法，最終達(dá)成該目標(biāo)。語(yǔ)文是中職階段的公共科目，并不是針對(duì)某個(gè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)所設(shè)計(jì)的課程，因而其能力目標(biāo)不包含某項(xiàng)職業(yè)應(yīng)具備的能力。但是語(yǔ)文作為必修的公共課程，仍需以學(xué)生未來(lái)走入社會(huì)、邁入工作崗位之后的能力為教育目標(biāo)，深化語(yǔ)文教學(xué)的改革。

一、引入討論環(huán)節(jié)，活躍學(xué)生創(chuàng)新思維

無(wú)論在哪個(gè)崗位中，創(chuàng)造性思維都是工作者必不可少的能力要素。創(chuàng)造性思維要求工作者面對(duì)同樣問(wèn)題的時(shí)候，善于從多角度思考，尋找解決問(wèn)題的不同思路。在實(shí)踐中具體表現(xiàn)為工作中不能過(guò)于刻板，敢于打破傳統(tǒng)制度的束縛，尋找工作中的創(chuàng)新途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要采用了討論式的教學(xué)方法。教師拋出了一個(gè)命題，將學(xué)生分成不同的小組，組織學(xué)生圍繞該命題展開(kāi)討論，在交流和探究中碰撞思維的火花。

以《項(xiàng)鏈》的教學(xué)為例，教師將課程安排為課前導(dǎo)入、課中討論、交談體會(huì)、互相點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)。該篇文章最后采用了留白的寫(xiě)作手法，因而教師為學(xué)生布置了課后作業(yè)，要求學(xué)生完成續(xù)寫(xiě)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師展示了幾位學(xué)生的續(xù)寫(xiě)作品。在討論環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題：①你覺(jué)得哪一位同學(xué)的續(xù)寫(xiě)比較好？好在哪里（人物心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神情描寫(xiě)等）？②你覺(jué)得他們選擇這樣續(xù)寫(xiě)的原因是什么？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生再次回歸到文本閱讀中，在欣賞同學(xué)精彩續(xù)寫(xiě)的同時(shí)，可以聯(lián)系文章描寫(xiě)的實(shí)際，加深對(duì)文章主人翁的認(rèn)知。在交流體會(huì)環(huán)節(jié)中，教師邀請(qǐng)了幾位續(xù)寫(xiě)比較優(yōu)秀的學(xué)生到講臺(tái)前講述自己的創(chuàng)作背景，說(shuō)一說(shuō)為什么覺(jué)得女主人翁會(huì)出現(xiàn)這樣的想法，從文中的哪些細(xì)節(jié)之處可以表現(xiàn)出女主人翁的這種想法。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，教師要再次回歸課本內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)不同學(xué)生的續(xù)寫(xiě)。以下為點(diǎn)評(píng)的示例：

師：有的同學(xué)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容是女主人翁認(rèn)為人生失去了意義，選擇投河自盡。對(duì)于這個(gè)續(xù)寫(xiě)，大家可以在文章第一部分中尋找下是否有細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以體現(xiàn)女主人翁是個(gè)追求奢華生活的人。

師：選擇續(xù)寫(xiě)女主人翁變賣(mài)了項(xiàng)鏈并開(kāi)了一家珠寶店的同學(xué)，你為什么這么想？

生1：我認(rèn)為女主人翁已經(jīng)開(kāi)始坦然地接受了這些事實(shí)，因此她選擇了開(kāi)一家珠寶店，繼續(xù)生活下去。

師：好的，那么同學(xué)們找找文章中，哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)了女主人翁已經(jīng)坦然接受了現(xiàn)實(shí)。

在《項(xiàng)鏈》這節(jié)課的教學(xué)中，教師沒(méi)有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)授課，而是選擇了互相交流的方式活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，多角度地分析文本中的人物形象，從而加深對(duì)課文的理解。

二、設(shè)計(jì)情境訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)變能力

情境訓(xùn)練指的是教師結(jié)合授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)某個(gè)虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景中完成相應(yīng)的任務(wù)，真實(shí)地感受到任務(wù)成功的喜悅，同時(shí)進(jìn)行失敗之后的總結(jié)反思。在情境訓(xùn)練中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)情況，學(xué)生在面對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)需快速調(diào)動(dòng)自己的思維，解決這些緊急問(wèn)題，因而情境訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生應(yīng)變能力有很大幫助。

在口語(yǔ)交際的板塊學(xué)習(xí)中，教師選用了“應(yīng)聘”這個(gè)常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，也是學(xué)生們步入社會(huì)后需要面對(duì)的難題。在課程開(kāi)始之初，教師為學(xué)生播放了一段企業(yè)面試的視頻，讓學(xué)生們分析這位同學(xué)在面試時(shí)候的亮點(diǎn)，以及還有哪些不足的地方，進(jìn)而引入了本節(jié)課的授課主題“學(xué)會(huì)應(yīng)聘”。

在現(xiàn)場(chǎng)模擬的環(huán)節(jié)中，教師將課桌面對(duì)面排成了兩列模擬面試的場(chǎng)景，并且邀請(qǐng)了其他學(xué)科的教師作為評(píng)委參與本次模擬活動(dòng)。在課前，筆者安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)面試技巧，掌握面試禮儀、衣著裝扮、答題技巧，并且在本次模擬中展示出來(lái)。在某個(gè)學(xué)生面試的時(shí)候，其他學(xué)生可以選擇旁聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生們都面試完之后，教師開(kāi)始點(diǎn)評(píng)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，學(xué)生之間也可以相互評(píng)價(jià)，并且公布最終“企業(yè)”所錄取的學(xué)生名單。

在這次的情境模擬中，教師模擬了面試的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在這次面試中感受到被錄取的喜悅，無(wú)形中也鍛煉了學(xué)生們的口才。作為一場(chǎng)模擬活動(dòng)，教師也參與到了與學(xué)生的互動(dòng)之中，構(gòu)建了和諧的課堂氛圍。同時(shí)在場(chǎng)景布置的時(shí)候，教師所選擇的材料都是與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相吻合的，提高了活動(dòng)的真實(shí)性。在面試時(shí)，學(xué)生需要回答很多突如其來(lái)的問(wèn)題。有的教師會(huì)特意給學(xué)生們?cè)O(shè)置難題。面對(duì)這些問(wèn)題，很多學(xué)生也能很快地思考，成功地解決這些難題。

三、運(yùn)用案例教學(xué)，提升信息采集能力

信息采集能力也是一項(xiàng)非常重要的能力，考查的是學(xué)生觀察、整理、搜集等各方面的能力水平，因而在能力培養(yǎng)時(shí)也具有一定的難度。語(yǔ)文課堂的信息采集能力培養(yǎng)主要通過(guò)案例分析法開(kāi)展。一味地閱讀課文內(nèi)容，品味文章中的語(yǔ)句難免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，此時(shí)如果向?qū)W生拋出一個(gè)案例，將案例難度控制在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，可以瞬間激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在《眼睛與仿生學(xué)》的案例教學(xué)中，筆者先通過(guò)PPT向?qū)W生們展示了動(dòng)物中的仿生學(xué)元素，并通過(guò)連線的方式讓學(xué)生們了解動(dòng)物對(duì)人類(lèi)進(jìn)步發(fā)展的幫助，再讓學(xué)生們主動(dòng)談?wù)勛约荷磉吽?jiàn)到的仿生學(xué)示例。在課堂授課的過(guò)程中，筆者將學(xué)生分成了不同的小組，以《蟬》為例向?qū)W生們先講解說(shuō)明文的說(shuō)明方法，再讓學(xué)生們自主探索動(dòng)物在仿生學(xué)當(dāng)中的具體運(yùn)用。在激烈的討論中，學(xué)生們完成了以下表格：

說(shuō)明文與記敘文、散文相比較為枯燥，教師在授課的時(shí)候也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們提不起興趣，常常昏昏欲睡。因而在這篇說(shuō)明文教學(xué)的時(shí)候，教師刻意加大了探究力度，選擇采用案例教學(xué)的方法讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案。實(shí)踐證明，很多學(xué)生投入尋找文章線索中，在精心處理和分析信息的過(guò)程中他們提高了對(duì)信息的采集能力，所選擇的有用信息比例越來(lái)越高。在學(xué)生與其他同學(xué)分享自己采集的信息時(shí)，教師也感受到了他們內(nèi)心的喜悅。這種教學(xué)方式無(wú)形中增強(qiáng)了本節(jié)課的知識(shí)性，提高了課堂的整體質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

基于能力本位的中職語(yǔ)文教學(xué)方法備受教師們的歡迎，在實(shí)踐運(yùn)用中，這種教學(xué)方式確實(shí)取得了顯著的成效，但也不可否認(rèn)，有的文章（比如文言文、議論文）在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)會(huì)比較困難，仍然需沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路與方法。語(yǔ)文教師應(yīng)緊跟最新的教學(xué)步伐，仔細(xì)分析學(xué)生們的能力現(xiàn)狀，在汲取傳統(tǒng)教學(xué)方式精華的基礎(chǔ)之上創(chuàng)新中職語(yǔ)文的教學(xué)工作，為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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