徐濤

[摘 要]現(xiàn)如今國家全面推行素質(zhì)教育，人們也更注重“以人為本”的教育理念，學(xué)生啟蒙階段為小學(xué)，是基礎(chǔ)教育的開端，學(xué)生學(xué)習(xí)和成長好壞受班主任管理水平高低的影響，班主任應(yīng)站在學(xué)生的角度來進行科學(xué)化的管理。

[關(guān)鍵詞]以人為本；小學(xué)管理； 策略研究

隨著社會的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)得到很大改善，教學(xué)設(shè)施和設(shè)備越來越先進，教學(xué)資源越來越豐富。在國家教育事業(yè)發(fā)展迅速的背景下，班級管理工作一直是教育事業(yè)的核心。班主任作為班級的管理者，擔(dān)負著教書育人的重任，其管理的目的是讓學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，有許多小學(xué)班主任的管理還是存在缺陷的。因此班主任在進行管理應(yīng)以學(xué)生為主體，堅持“以人為本”的管理理念，摒棄傳統(tǒng)的管理方式，不斷改進和完善教學(xué)工作，積極探索有效的管理策略，促進國家教育事業(yè)的發(fā)展。本人主要就以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究作簡要分析。

一、小學(xué)班主任在班級管理期間出現(xiàn)的問題

（一）以教師為教學(xué)主體、忽視學(xué)生的主體地位

由于我國的小學(xué)班主任兼任授課教師的工作，在進行班級管理工作時班主任與授課教師之間的身份界限易混淆，雙重身份的情況不利于班主任有效的管理。受填鴨式教育理念及應(yīng)試教育的影響，班主任在班級管理時主要是以教育為主，一味關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生的主體地位，弱化班級管理的功能和機制。小學(xué)生由于長期是處在機械化管理的角色，缺乏主體意識。因而要想改變現(xiàn)狀，要轉(zhuǎn)變班主任的主體觀念，才能培養(yǎng)小學(xué)生的主人翁意識。

（二）教師綜合素質(zhì)存在的問題。

班主任綜合素質(zhì)的高低是小學(xué)班級管理價值體現(xiàn)的基礎(chǔ)，所以要想體現(xiàn)優(yōu)秀班級管理的價值，這對班主任綜合素質(zhì)要求較高。班主任在進行管理時同時也是對自身進行管理，正所謂“嚴以律己”，要想學(xué)生能夠接受管理，班主任必須要樹立良好的榜樣，通過自身去影響學(xué)生，幫助改善學(xué)生不良行為，有助于班級形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）將學(xué)生教育一概而論，忽視了學(xué)生的個體差異

由于我國是應(yīng)試教育的教育體制，教師在進行教育時主要以傳授知識為主，忽視了學(xué)生的個體發(fā)展，無法及時了解學(xué)生的情緒，造成部分學(xué)生有厭學(xué)情節(jié)。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個體不僅存在差異，差異還明顯趨于極端化。在統(tǒng)一的應(yīng)式教育下，對于那些差異性學(xué)生而言是無法得到關(guān)注的。因此，對于理解能差的小學(xué)生，無法理解教師傳授的知識，跟不上班級的學(xué)習(xí)進度，必然會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抵觸心理導(dǎo)致成績直線下降。

二、“以人為本”理念在小學(xué)班主任管理工作中的策略

（一） 和諧師生關(guān)系的建立

隨著素質(zhì)教育的全面推行，人們越來越注重教育，教師不僅要傳授學(xué)生知識，還要教會學(xué)生做人的道理，班主任要努力把學(xué)生培養(yǎng)成綜合型人才。在小學(xué)大多數(shù)的班主任兼任著授課教師的工作，與學(xué)生應(yīng)更近距離的面對面接觸，這能及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，促進學(xué)生全面的發(fā)展。班主任可以多開展班級主題活動，讓學(xué)生在活動中拉近與班主任的距離，有助于師生之間互動溝通，增進師生的感情。比如班主任可以開展展現(xiàn)學(xué)生個性的活動，由學(xué)生決定活動主題內(nèi)容，通過開展班級活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強班級的凝聚力，建立和諧的師生關(guān)系，最終突出“以人為本”的教學(xué)理念。班主任在進行班級管理工作中，應(yīng)提高對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生關(guān)注度，不能以成績否決一個人，對于那些情況特殊的學(xué)生應(yīng)多一些鼓勵和幫助，與之多進行溝通交流，了解他們的思想動態(tài)，讓他們在班級有機會中體現(xiàn)自我價值，增強自我信心和班級榮譽感。班主任可以多開展心理教育活動，疏導(dǎo)學(xué)生心理問題，化解心理壓力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的人生道路。

（二） 樹立為學(xué)生服務(wù)的意識

在“以人為本”的管理理念下，學(xué)生是教育活動的主體。小學(xué)的班主任要轉(zhuǎn)變思想觀念，提高學(xué)生的主體地位，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。班主任應(yīng)多關(guān)心學(xué)生，多與學(xué)生進行互動溝通，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活方面的問題，有助于推進班級管理工作順利的進行。小學(xué)生年齡小，對于事物充滿了強烈的好奇心，小學(xué)班主任進行班級管理時，要多了解小學(xué)生的心理發(fā)展情況。如若采用傳統(tǒng)單一的方式對學(xué)生進行管理，會在一定程度上限制學(xué)生的個性化發(fā)展。因此小學(xué)班主任必須倡導(dǎo)“以人為本”理念，深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法，盡量滿足學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的主體地位，提高為學(xué)生服務(wù)的意識。 班主任應(yīng)創(chuàng)造一個良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境，要學(xué)會放權(quán)，讓學(xué)生有管理班級的主觀意識，班主任可以輔助學(xué)生去管理，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生的個性得到自由的發(fā)展。同時，小學(xué)班主任應(yīng)以身作則，加強自身的學(xué)習(xí)，給學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。

（三）平等管理。

班主任的管理是否可以平等化在于班主任在班級管理過程中是否公平對待每一個學(xué)生，平等對待學(xué)生是小學(xué)班級管理的起點。班主任不能僅憑成績好壞就對學(xué)生進行區(qū)別對待，在面對學(xué)生犯錯懲罰時，應(yīng)要一視同仁，不能對于成績好的同學(xué)就包庇縱容學(xué)生犯錯，而成績差的學(xué)生犯錯的時候卻要嚴懲不待，差異化的管理方法不利于班級有效的管理，同時還會惡化師生之間的關(guān)系，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每一個學(xué)生都是獨立的個體，并且都是與眾不同的，班主任不能因為成績?nèi)シ駴Q學(xué)生的價值所在。班主任對于那些成績差及個體差異的學(xué)生，要多與學(xué)生進行交流溝通，了解和發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的問題，根據(jù)問題去調(diào)整管理的策略。因此班主任應(yīng)制定出具有針對性的管理方案來解決學(xué)生個體差異問題。制定針對性方案的前提是班主任應(yīng)認真觀察學(xué)生，從細微之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點，才能制定出有效的管理方案。

三、結(jié)語

綜上所述，班主任對班級進行有效的基礎(chǔ)與前提應(yīng)是以人為本理念下小學(xué)班主任管理，該理念的班主任管理對了解和解決小學(xué)生學(xué)習(xí)活動問題具有示范性意義，對最終實現(xiàn)班主任的管理目標(biāo)有著巨大推動作用。

參考文獻：

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