王婷婷

摘 要：教育公平不只是政策要求，更是教育民主精神的體現(xiàn)。幼兒園應(yīng)立足微觀視角，滿足所有幼兒的成長需求，使每個幼兒都能受到良好的教育，獲得充分的發(fā)展。文章對幼兒園教育公平研究現(xiàn)狀進行分析，旨在為創(chuàng)建公平的教育環(huán)境提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教育公平；研究現(xiàn)狀；成長需求

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）16-0067-01

教育公平推進過程的關(guān)鍵在于政府基本公共服務(wù)職能的有效落實、職能效率水平的提高和進行公共資源統(tǒng)籌配置綜合改革的新進展，主張不分種族、性別，人人平等地接受高質(zhì)量的教育，強調(diào)教育機會的均等和教育質(zhì)量的公平。

一、基于調(diào)查，初步了解研究現(xiàn)狀

1.縱覽國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

本園課題組成員前期主要通過上網(wǎng)搜索、查閱報刊等途徑，了解目前國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀。早在18世紀(jì)，盧梭和狄德羅等法國啟蒙思想家就已將受教育權(quán)作為自然權(quán)利的一部分，馬克思和恩格斯的教育公平觀也來源于其政治平等和社會平等理論。站在教育倫理學(xué)角度，我國學(xué)者認(rèn)為，教育公平是要求教師在職業(yè)活動中公平合理地對待和評價全體合作者，在教育活動中對待每個教育對象的公平和對教育對象評價的公平?？梢?，已有研究成果對教育公平問題有了比較清晰的闡述。

2.摸底本園教育公平現(xiàn)狀

沒有調(diào)查研究，就沒有發(fā)言權(quán)，只有通過認(rèn)真、細致的調(diào)查，才能發(fā)現(xiàn)問題，了解真相。

（1）教師意識類現(xiàn)狀。以多種方式分階段對全園教師進行調(diào)查，分為“白描跟蹤記錄”和“個人反思大研討”兩方面，從而了解教師目前對教育公平的認(rèn)識和在實際教學(xué)中的運用情況。

（2）教師行為類現(xiàn)狀。教師教育行為對幼兒發(fā)展的影響，明顯等同于教師文化程度和幼兒園物質(zhì)條件。在自然情境下，幼兒園借助跟蹤記錄法，有計劃、有目的地細察教師個體、小組或整體，記錄了有價值的行為信息并展開客觀分析。目前，本園已印發(fā)《教師均等化行為指導(dǎo)手冊》，做到教師人手一本。

（3）幼兒發(fā)展類現(xiàn)狀。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)?！睂W(xué)期初，幼兒園在新生入園登記表中，對幼兒的情況有大體了解，幼兒來自不同的家庭，在能力、性格、行為習(xí)慣上表現(xiàn)各異。有的大方主動，有的頑皮活潑，有的內(nèi)向膽怯。教師在觀察了解班上小朋友的行為表現(xiàn)后，對他們進行進一步的觀察，成立了“幼兒發(fā)展跟蹤小組”，通過觀察幼兒行為表現(xiàn)、發(fā)放調(diào)查問卷、與家長訪談等形式，得到了大量的第一手資料。在此基礎(chǔ)上，課題組成員相互溝通、匯總，并將一些有價值的信息進行分類，為本園在讀幼兒建立發(fā)展檔案。

（4）家長反饋類現(xiàn)狀。一是通過發(fā)放家長調(diào)查問卷、與家長進行訪談，全方位、多方面了解家長對教育公平折射的一些現(xiàn)象的反饋情況，從中篩選、整理出有價值的信息，進行分類匯總。二是收集錄像、照片等資料進行整理匯總分析，對家長參與活動中的微表情、微動作、微語言進行分析，了解家長對幼兒園教育公平最真實的反饋。

二、審視當(dāng)下，提出目前共性問題

教師能公平地關(guān)注到每個個體是至關(guān)重要的，但細觀現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：有的教師對幼兒關(guān)注不夠，對教育機會均等的意識還不強，在教育過程中往往出現(xiàn)顧此失彼、關(guān)注少數(shù)忽略多數(shù)、冷淡漠視等現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為提問關(guān)注少數(shù)，設(shè)問一律化，應(yīng)答機械化，環(huán)境一致化，展示冒尖化，材料失衡化，評價標(biāo)準(zhǔn)化。這些教育過程中的不平衡現(xiàn)象影響幼兒在原有基礎(chǔ)上的適宜發(fā)展，從而呈現(xiàn)出優(yōu)勢的幼兒越來越優(yōu)勢，劣勢的幼兒越來越劣勢的現(xiàn)象。

張家港市地處蘇南經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，教學(xué)資源配置公平，學(xué)前幼兒入學(xué)率達100%，幼兒受教育機會的起點公平得到保證，教育高位均衡。然而，有的教師已經(jīng)具備的教育公平理念落實到行為上往往會出現(xiàn)偏差，主要原因是教師還不明確哪些行為是合適的均等教育行為，能提高教育效果，促進幼兒的發(fā)展。因此，滿足每個幼兒發(fā)展的不同需要，保障每個幼兒同等受教育和發(fā)展的權(quán)利，將機會均等的觀念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，提高教師的行為質(zhì)量，顯得尤為迫切和重要。

三、深挖教育公平研究的各種價值

1.理論價值

教育公平是教育工作急需關(guān)注的一個問題，是社會公平的基礎(chǔ)，而幼兒園教育教學(xué)趨向公平，是實現(xiàn)教育公平的重要組成部分。如果一線教師對教育公平提出的基本命題，不能獲得富有實踐價值的科學(xué)理論的指導(dǎo)，就難以調(diào)動他們踐行教育機會均等的自覺性和創(chuàng)造性。因此，本園“十三五”期間，繼續(xù)研究教育公平，為教師在實踐操作中提供參考范本。

2.實踐價值

每個幼兒的智力發(fā)展水平是不同的，因此，僅在入學(xué)方面有形式上的平等是不夠的，在教育過程中，教師應(yīng)對不同的兒童給予不同的教育機會，以追求過程和結(jié)果的公平，使那些處于弱勢地位的幼兒得到補償教育。幼兒教育研究要通過把切點瞄準(zhǔn)在教師公平行為層面，著眼如何促進教育公平理念與教師行為結(jié)合、如何采用具體措施幫助教師將公平教育理念落實到行為上，為幼兒受教育機會均等問題在幼兒園微觀教育領(lǐng)域的具體操作和落實提供實踐范例。

參考文獻：

[1]宋占美，張婷婷，丁騫.我國學(xué)前教育資源配置研究的現(xiàn)狀與反思[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2017（07）.

[2]鐘明亮.公平視角下的幼兒教育問題探究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（12）.