劉尊偉

摘 要：好的開始是成功的一半，注重化學課堂的引入設(shè)計，對提高教學效果有重要作用?；瘜W教師要從生活情境引入課堂，讓生活常識走進化學；從化學史情境引入課堂，讓科學史話走進化學；從實驗情境引入課堂，激發(fā)學生的探究熱情。

關(guān)鍵詞：高中化學；課堂引入；生活情境；化學史情境；實驗情境

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0084-01

特級教師于漪老師曾說過：“課的第一重錘要能敲在學生的心靈上，激起學生思維的火花，好像磁石一樣，把他們牢牢地吸引住?！笨梢姾玫拈_頭是成功的一半，能給人耳目一新、眼前一亮、精神一振的感覺?；瘜W教師要注重課堂導入設(shè)計，將其作為課堂教學效果提高的重要一環(huán)。本文以人教版必修2有機化學課堂的引入，研究情境創(chuàng)設(shè)的幾種措施。

一、從生活情境引入課堂，讓生活常識走進化學

化學課程標準明確指出：化學與社會、化學與生活都有著緊密和廣泛的聯(lián)系。在教學中，教師要從學生已有知識和常識出發(fā)，讓學生體會到化學貼近生活、貼近社會，體會到生活和社會現(xiàn)象對化學學習的重要性，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，并學會運用化學方法解決常見的生活問題。例如，在人教版必修2“乙烯”的教學中，教師可以從青柿子與熟蘋果放在一起幾天，青柿子就會變熟的生活常識來引入教學。再如，在“乙酸”的教學中，教師可以這樣引入：“媽媽燒紅燒魚的時候會放入料酒和醋，這樣燒出來的紅燒魚特別香，你知道是什么原因嗎？學習了本節(jié)內(nèi)容，就知道這個問題了。”生活常識和理論解釋之間的聯(lián)系可以促使學生產(chǎn)生強烈的學習和探究欲望，讓他們理解這些知其然，但不知其所以然的知識。

二、從化學史情境引入課堂，讓科學史話走進化學

有人說：“化學史就是化學方法研究的歷史，也是化學發(fā)展的歷史。”在歷史的長河中，有很多著名的化學家，他們經(jīng)歷艱苦卓絕的努力和奮斗為化學發(fā)展做出了重要的貢獻，其中有的化學家經(jīng)歷了數(shù)十年的努力，經(jīng)歷了數(shù)以萬次的實驗，終于發(fā)現(xiàn)了某種物質(zhì)。教師在上課時，可以精選這些重要的材料，將化學史話引入到課堂中，讓學生追尋科學家的足跡，感受物質(zhì)發(fā)現(xiàn)的過程。

例如，在必修2“苯”的教學中，教師可以以法拉第發(fā)現(xiàn)苯的故事來引入：1825年，英國科學家法拉第首次發(fā)現(xiàn)苯，他將制備煤氣后剩余的油狀液體蒸餾，在80℃左右時分離得到了一種新的液體物質(zhì)——氫的重碳化合物，這項工作持續(xù)了五年。1834年，德國科學家米希爾里希用化學方法通過蒸餾苯甲酸和石灰的混合物制得了該液體物質(zhì)，并命名為苯。還可以以凱庫勒通過“做夢”發(fā)現(xiàn)苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的故事來引入。介紹發(fā)現(xiàn)苯環(huán)結(jié)構(gòu)的化學史實，能夠讓學生體驗到科學家們獲得成功的艱苦探索過程，培養(yǎng)學生用科學和發(fā)展的觀點來看待事物的理念。同時，還能讓學生體會到想象力和創(chuàng)造力在科學研究中的重要意義，學生也認識到技術(shù)的更新對科學發(fā)展的推動作用。

三、從實驗情境引入課堂，激發(fā)學生探究

達·芬奇曾說過，“科學如果不是從平時的實驗中產(chǎn)生，并以一種清晰實驗來結(jié)束，便是沒有用處的和充滿質(zhì)疑的，因為實驗才是確定性之母”。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，沒有實驗的基礎(chǔ)，就沒有了化學知識的上層建筑。化學實驗形象生動，學生對實驗充滿了熱情，期待著教師上課做實驗，更希望通過化學實驗中的種種現(xiàn)象認識物質(zhì)的性質(zhì)，掌握化學知識的規(guī)律，當然，通過化學實驗也可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生團隊合作能力和實驗操作能力。

例如，在人教版必修2“乙烯”的教學中，教師預先在實驗室收集到一塑料瓶的甲烷和一塑料瓶的乙烯氣體，將其帶到教室，問學生：“老師手中有兩瓶氣體，其中有一瓶是我們剛學過的甲烷氣體，你們能幫老師找出來嗎？”學生通過已學的甲烷的性質(zhì)進行討論并回答道：“可以將酸性高錳酸鉀溶液加入其中，觀察溶液是否褪色?！蓖ㄟ^實驗學生發(fā)現(xiàn)，有一瓶氣體能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，另外一瓶不能。學生：“甲烷不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，但另一瓶氣體能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，這種物質(zhì)是什么呢？”如此就激發(fā)出學生強烈的求知欲望。再如，在人教版必修2“乙醇”的教學中，教師先做了金屬鈉和水的反應實驗，讓學生重溫了高一上學期所學的內(nèi)容，然后又做了乙醇和金屬鈉的對比實驗，學生發(fā)現(xiàn)反應比鈉和水反應平緩多了。教師借機問學生：“這是什么原因呢？”為學生對羥基的理解做了鋪墊。實驗的引入能夠讓學生的觀察更有目的性，思維更有主動性和方向性。實驗的引入，讓化學課堂更加生動、活潑，激發(fā)了學生學習新知的欲望。

四、結(jié)束語

俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”，而“授之以漁，不如授之以欲”?；瘜W來源于生活，可以通過生活素材創(chuàng)設(shè)情境；化學知識來源于科學家的百般努力，可以通過化學史創(chuàng)設(shè)情境；化學來源于實驗，可以通過實驗來創(chuàng)設(shè)情境。不同的情境使課堂的引入更加生動，像磁石般吸引住學生。這樣的課堂，是學生喜歡的課堂，可以讓學生愛上化學。

參考文獻：

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