花蕾

摘 要：學生對作文存在著厭煩心理，教師要改變指導學生作文的流程，嘗試運用不同的作文課型，激發(fā)學生的興趣。要通過生活、實踐、想象、表達，讓枯燥的課堂走向靈動的天地，讓學生的習作從膚淺走向深刻，享受習作帶來的喜悅。

關鍵詞：作文教學；作前素材積累；作文審題訓練；寫作技巧講練

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0054-01

很多學生反映很喜歡閱讀，但不愛寫作文。這種現(xiàn)象，究其根本原因是沒有東西可寫，沒有掌握寫作方法，沒有感受到寫作的樂趣所在。針對這種情況，語文教師要嘗試改變教學流程，采用靈活多變的課型，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力。

一、作前素材積累課

“積累”對學生寫作具有舉足輕重的作用，教師要做個生活中的有心人，從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)真、善、美，鼓勵學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。

1.佳作朗誦，同伴互賞

“讀”能讓學生積累優(yōu)美詞句，豐富學生的詞匯。教師可以讓學生在課后收集同齡人的優(yōu)秀作品，在課堂上朗誦賞讀，這些作品往往短小精練，意蘊深厚。學生在輕松愉快的氣氛中受到語言、思想、情感的熏陶，自然會萌發(fā)寫作的欲望，此時布置作文題目，會水到渠成。

2.手腦并用，聽記結(jié)合

在課堂上，可以選擇具有示范作用的短小精練的文章，教師朗讀，學生做筆記。教師用緩慢的速度讀上幾遍，學生認真聽，邊聽邊記邊改，然后再讓學生有感情地朗讀。這種方法，有利于訓練學生寫字的速度、聽力和朗讀水平，也有利于學生帶著很深的印象積累作文素材，彌補學生課外閱讀的不足。

3.觀察積累，豐富素材

教師可以布置學生每天留心觀察同學、家人，著重觀察人物的外貌特征、穿著、性格、愛好等，也可以抓住一點，發(fā)揮想象，寫片段。這樣，再作文時學生就有內(nèi)容可寫了。

二、作文審題訓練課

每次習作，教師都要引導學生審題，分析作文，閱讀寫作提示，明確習作的范圍、要求，把握習作的方向及重點。對于命題作文，如《當試卷發(fā)下來時》，要寫“我”在極短時間里想到和發(fā)生的事情；《記一個刻苦學習的同學》，要寫其不怕吃苦，克服困難，堅持學習的精神；而《小動物》則明確是“小”的，它的樣子、羽毛、顏色怎樣可愛，生活習性如何特別等，這樣就會讓學生做到寫什么心中有數(shù)，從總體上扣住了習作的主題。當然，學生年齡較小，生活閱歷淺，認知水平還處于初級發(fā)展階段，對人和事物的認識沒有那么深刻，所以，對學生習作的立意指導應該循序漸進，這樣更利于學生寫出真實感受來。對于半命題作文，在指導學生選材時，教師可在不偏離習作訓練目標的前提下，讓學生選擇自己喜歡的材料。此時，教師可以出幾個題目供學生選擇，但要切合學生的生活實際，具有啟發(fā)性，便于學生展開想象，感到有話想說，有內(nèi)容可寫，從而寫出符合要求的習作來。如《一次有趣的游戲》，通過實踐活動后，可以把題目轉(zhuǎn)換為《那一次，我真開心》《忘不了的游戲》《機靈的“小雞”》等，這些變形后的題目更易觸動學生的內(nèi)心，當時游戲的情景、動作、語言、感受還印在腦海中，寫起來自然得心應手，這樣的習作，讓學生有自由選擇、自由發(fā)揮、自由想象的空間。

三、寫作技巧講練課

1.構(gòu)思為先

教師可以組織一定數(shù)量的文題對學生進行構(gòu)思訓練，只擬提綱，不求成文。要從多角度立意、一題多構(gòu)思、布局謀篇等方面訓練學生，并選擇優(yōu)秀提綱進行評講。這種訓練方式有助于在短時間內(nèi)鍛煉學生快速構(gòu)思的能力，拓寬學生寫作思路。如以寫水果香蕉為例，在學生觀察了香蕉后，教師指導學生擬出提綱。中心：寫“我”觀察的香蕉從外部到內(nèi)部的樣子，表達了“我”對香蕉的喜愛之情。第一段：寫“我”觀察香蕉的形狀和顏色。第二段：寫香蕉外部的果皮、摸上去的感覺、聞起來的味道。第三段：寫香蕉果肉的顏色、味道。第四段：寫香蕉的營養(yǎng)價值和“我”愛香蕉。課后，教師還可拓寬寫作范圍，讓學生更好地編寫其他事物的寫作提綱。這樣，學生寫作的條理就會更加清晰。

2.開頭為重

好的開頭會給讀者不一樣的感受，教師在訓練時可以“開門見山式”直接入題，簡潔生動，清晰明了；可以“場景再現(xiàn)式”，采用倒敘的方法設置懸念，激發(fā)興趣，增強文章的曲折美、布局美；也可以“抒情式”，運用排比的方法把讀者引入意境，增強文章的美感?？傊?，要通過為作文寫開頭的練習鞏固所講知識，讓學生在講中學、學中練，形成寫好開頭的技巧，潛移默化中，培養(yǎng)學生的寫作能力。

3.結(jié)尾為要

一篇文章?lián)碛泻玫慕Y(jié)尾，能發(fā)人深省，令人深思，達到深化主題，畫龍點睛的作用。教師指導學生寫作，首先要會用首尾呼應法，即作者先在開頭提出文章所揭示的主題，然后在結(jié)尾時再次強調(diào)中心，呼應開頭，從而使文章的中心鮮明突出。如《我的媽媽》的結(jié)尾與開頭呼應道：“這就是我的媽媽——一個勤勞、善良的女人，我愛媽媽！”以凝練的語句，抓住能突現(xiàn)主題的字詞來做結(jié)尾，給人一氣呵成之感。其次，是哲理啟發(fā)性結(jié)尾。例如，《我愛游泳》的結(jié)尾：“游泳就是我的生命，它讓我學會了堅持不放棄，我愛游泳，并會一直努力下去?！笔惆l(fā)真情實感，這種結(jié)尾法適合于以寫人或?qū)懯聻橹鞯挠洈⑽摹?/p>

參考文獻：

[1]覃可霖.試論寫作思維與寫作技巧的關系[J].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2008（10）.

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