石振華

摘 要：在新課改背景下，互幫互助學(xué)習(xí)方式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生思維分析能力的發(fā)展，整體提高教學(xué)效果。學(xué)生可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、同學(xué)互相幫扶學(xué)習(xí)、同學(xué)強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合學(xué)習(xí)的方式開展互助學(xué)習(xí)，進(jìn)而得到長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；中職數(shù)學(xué)；互幫互助學(xué)習(xí)；小組合作；幫扶；強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）17-0046-01

當(dāng)前，中職新課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，具體到中職數(shù)學(xué)教學(xué)，其作為一門以訓(xùn)練邏輯思維為主的基礎(chǔ)性課程，教師在授課時(shí)通常先講基本定義，然后對(duì)幾個(gè)注意點(diǎn)進(jìn)行講解，緊接著進(jìn)行大量的例題、習(xí)題講練。這種方式雖然在短時(shí)間可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是缺乏趣味性，只是讓學(xué)生依靠模仿解題，機(jī)械地進(jìn)行記憶，這對(duì)學(xué)生思維分析能力的發(fā)展極為不利?；诖?，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)新課改下互幫互助學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

中職學(xué)校的學(xué)生大多是綜合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，且學(xué)習(xí)信心不足。但是，教師對(duì)學(xué)生不能一概而論，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)中總有一部分學(xué)生在思想上較為成熟，他們雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可能有些遜色，但學(xué)習(xí)非常刻苦，或者非常聰明，數(shù)學(xué)成績(jī)較好。因此，教師可將班級(jí)學(xué)生分成六至八個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組六至八人，小組成員結(jié)構(gòu)視平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)而定，正副組長(zhǎng)通常數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)，其他成員有成績(jī)一般的，也有基礎(chǔ)較差的。教師講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位坐在一起聽(tīng)課。例如，“集合”包括集合與元素、集合的表示法、集合之間的關(guān)系等，這些內(nèi)容與初中數(shù)學(xué)關(guān)系不大，對(duì)于中專學(xué)生來(lái)講是個(gè)好的開端。教師授課時(shí)，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，而且學(xué)生理解能力不同，學(xué)習(xí)知識(shí)的速度也不同，這個(gè)時(shí)候小組內(nèi)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生可以在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)互幫互助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如果有學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂教師的講授，就可以由小組內(nèi)率先聽(tīng)懂的學(xué)生給沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生進(jìn)行講解，這無(wú)形中既能鞏固負(fù)責(zé)講解學(xué)生的知識(shí)，又能讓其他同學(xué)再次聽(tīng)講，最終消化所學(xué)知識(shí)，一舉兩得。

二、同學(xué)互相幫扶的學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，但并不適用于中職數(shù)學(xué)課堂的所有方面。比如，在數(shù)學(xué)考試后，教師通常要進(jìn)行試卷講解，此時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的作用就很難發(fā)揮出來(lái)，并且教師對(duì)試卷的講評(píng)不可能照顧到所有學(xué)生，這個(gè)時(shí)候，就可以發(fā)揮學(xué)生的力量，也就是在學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互相幫助。在一張數(shù)學(xué)試卷中，有學(xué)生做錯(cuò)了有關(guān)函數(shù)、指數(shù)的題型，但由于課堂時(shí)間有限他們沒(méi)有聽(tīng)懂老師的講解，這時(shí)他們就可以請(qǐng)教那些答對(duì)這一題型的學(xué)生。例如，在期中考試的模擬測(cè)試中，當(dāng)教師講評(píng)完試卷后，有同學(xué)對(duì)一些問(wèn)題依然存在困惑。這時(shí)候，教師就可以讓那些答對(duì)的同學(xué)給他們講解，也就是說(shuō)結(jié)成幫扶對(duì)子。這樣，既能節(jié)省課堂時(shí)間，又能有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。比如，題目點(diǎn)P（-2，1）關(guān)于原點(diǎn)O的對(duì)稱點(diǎn)坐標(biāo)是（ ）。A.（-2，1）、B.（2，1）、C.（2，-1）、D.（-2，-1）。對(duì)于這個(gè)題目，教師已經(jīng)講評(píng)過(guò)了，但依然有幾個(gè)同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)差沒(méi)有聽(tīng)懂，而課堂時(shí)間有限，試卷中還有其他題目需要講解，所以教師不可能反復(fù)講解這道題。課后，教師把那幾個(gè)沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生聚在一起，讓答對(duì)的同學(xué)給他們進(jìn)行講解，如果他們依然聽(tīng)不懂，則由教師親自給他們講解，直至他們完全理解。

三、同學(xué)強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

中職數(shù)學(xué)在難度上其實(shí)并不亞于普高數(shù)學(xué)，眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重視思維的邏輯性，故而在教學(xué)中教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)例出發(fā)進(jìn)行探究，當(dāng)學(xué)生得到一般結(jié)論后，再讓學(xué)生將結(jié)論應(yīng)用于具體問(wèn)題的解決中。學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)數(shù)學(xué)有興趣，學(xué)生只有熱愛(ài)數(shù)學(xué)，才能發(fā)自內(nèi)心地探索數(shù)學(xué)。那么如何讓學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？最有效的方法應(yīng)該是讓他們能夠解決課本或練習(xí)冊(cè)中的一道又一道難題，讓他們收獲成功的喜悅。但是，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，數(shù)學(xué)練習(xí)題目往往會(huì)增加難度，甚至有些題目的難度不遜于高考試題，這對(duì)于中職學(xué)生來(lái)講是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。面對(duì)這種情況，學(xué)生一個(gè)人悶頭做題顯然具有一定的困難，這時(shí)，教師便可鼓勵(lì)他們給自己尋找學(xué)習(xí)上的小伙伴，然后一起并肩作戰(zhàn)、攻克難題。比如，有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)很好，但有時(shí)會(huì)遇到一些難以解決的題型，而這種題型并不要求每個(gè)學(xué)生都掌握，所以教師不可能拿出專門課時(shí)為他們講解。這個(gè)時(shí)候，同學(xué)之間的強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合就顯得十分必要。例如，題目：已知函數(shù)f（x）=2x+1，x≤03-x2，0

綜上所述，互幫互助學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面有利于教師節(jié)省數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)題型的講解時(shí)間，讓教師將更多精力用在數(shù)學(xué)中等水平或者水平較差的學(xué)生身上，避免班級(jí)出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，另一方面，互幫互助有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、合作精神，能夠促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐鋒.論小組合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（09）.

[2]趙煥翠.合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2009.