張云

摘 要：信息化教學模式為高職公共英語教學創(chuàng)設了高效的教學環(huán)境，大大提高了教學的質(zhì)量和效率。教師可采取以下對策優(yōu)化公共英語信息化教學：更新教育觀念，明確教育目標；采用分層次教學方式；采用信息化與實踐相結合的教學手段。

關鍵詞：高職院校；公共英語；信息化教學；現(xiàn)狀；對策；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0009-01

近年來，我國出臺了一系列發(fā)展高職教育的政策和改革措施，極大促進了高職院校的跨躍式發(fā)展和現(xiàn)代化、信息化發(fā)展。英語教育作為高職教育中的主要內(nèi)容，其教育模式也在經(jīng)歷著不斷的改革和創(chuàng)新。制定具有針對性的教學目標和使用高效的教學模式，是當代高職英語教育工作者的工作重點和難點，而信息化教學模式的應用在一定程度上為公共英語教學創(chuàng)設了高效的教學環(huán)境，大大提高了高職公共英語教學的質(zhì)量和效率。本文在分析高職公共英語信息化教學現(xiàn)狀及問題的基礎上，提出優(yōu)化高職公共英語信息化教學的對策。

一、高職公共英語信息化教學現(xiàn)狀及問題

1.高職院校生源總體水平不高

現(xiàn)階段我國高職院校的生源主要分為兩部分，一部分為普通高中生，普高生經(jīng)過九年義務教育及高中階段英語課程學習，具有一定的英語基礎，另一部分是從中專、技校、職業(yè)高中升入的學生。普高生比從中專等學校升入的學生英語基礎好，但是與本科院校學生相比差距依然很大。由于本科院校的擴大招生沖擊著高職院校的招生率，高職院校不得不降低錄取分數(shù)線以完成招生計劃，高職學生總體水平參差不齊。

2.教師隊伍配置不合理

高職院校學生人數(shù)不斷增加，而公共英語教師比較缺乏，師資力量嚴重不足。一些學校實際任課教師的流動性較大，有經(jīng)驗者較少，教師缺乏勇于創(chuàng)新的精神，無法保證英語教學質(zhì)量。教師隊伍的不合理配置、教師梯隊的難以形成、教師隊伍創(chuàng)新思維和信息化教學能力的缺乏、教師考核機制的不完善，使高職院校公共英語教學管理的難度不斷增加，教學質(zhì)量不容樂觀。

3.信息化教學設備設施較為落后

有些高職院校是由中專、技校升格而成，英語教學設備設施較為落后，信息化、數(shù)字化、多媒體設備配置率較低。另外，學校對信息化英語教學模式創(chuàng)新重視不足，投入不足，使信息化教學模式得不到推廣。有些高職院校雖然配備了現(xiàn)代化、數(shù)字化、信息化的設備，但由于缺少專業(yè)人員教授使用，信息化設備使用率不高。有些高職院校缺乏設備維修和維護人員，出現(xiàn)問題只會找廠家，難以做到物盡其用，難以提升英語教學水平和效果。

二、高職公共英語信息化教學對策

高職公共英語信息化教學中存在的問題，主要原因在于英語信息化教學內(nèi)容與社會現(xiàn)實相脫節(jié)，學生的英語水平與未來職業(yè)需求相錯位，學生和教師對信息化教學模式掌握不足。對此，教師可從以下幾方面著手改進教學模式與方法，促進英語信息化教學的推廣，提高教學質(zhì)量和效率。

1.更新教育觀念，明確教育目標

高職公共英語的教學目的是應用，并且以必需、夠用為度，在教學過程中突出培養(yǎng)學生的實際應用能力和語言技能。因此，教師在公共英語信息化教學中應該樹立正確的教學觀和質(zhì)量觀，不急于求成，不投機取巧。教師應該以學生為中心，以應用為目的，以信息化為手段，調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生快速接受并理解知識內(nèi)容，將知識內(nèi)化、轉化為能力。

2.采用分層次教學方式

分層次教學方式指的是教師在了解學生個體差異性的基礎上，以學生為主體，制定具有針對性、可操作性的教學目標和教學要求，根據(jù)不同的學生和不同的學習能力設計不同的教學內(nèi)容。分層次教學方式的特點是起點低、多層次、全面提高，體現(xiàn)出因材施教、分層優(yōu)化的教學原則。這樣，才能激發(fā)學生的學習熱情和主觀能動性，才能使每一個學生都各盡其能，有所收獲。不同的學生對信息化教學手段的了解不同，接受程度也不同，這時候就需要教師多觀察、多溝通，制定適應學生學習的現(xiàn)代化、科學化教學模式和學習機制。

3.采用信息化與實踐相結合的教學手段

信息化教學多采用多媒體設備，結合聲音、圖像和視頻等多種形式呈現(xiàn)，學生在課堂上只需要看和聽就能接受足夠多的理論知識，但公共英語是一門應用型學科，能夠應用英語這門語言才是教學的最終目的。因此，在信息化教學過程中，教師不但要注意多種信息和知識的提供，更應該注重培養(yǎng)學生的實踐能力。教師可通過模擬對話、實景訓練等方式結合信息化設備為學生創(chuàng)設應用場景，鼓勵學生開口講英語、用英語，著力體現(xiàn)語言的應用性，促使學生在實踐中積累和學習，提高信息化教學的質(zhì)量和效果。

三、結束語

綜上所述，高職院校公共英語信息化教學為高職學生帶來了更加高效和便利的學習方式，改變了傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化了公共英語課堂教學。高職院校英語教師只有端正教學思想，更新教育觀念，明確教育目標，采用分層次教學方式，科學利用現(xiàn)代化信息化教學模式，才能改變被動的教學局面，開辟高職公共英語信息化教學的新天地。

參考文獻：

[1]紀凡.高職英語教師信息化教學能力提升研究[J].遼寧高職學報，2017（09）.

[2]茅和華.高職公共英語信息化教學現(xiàn)狀分析及對策研究[J].開封教育學院學報，2017（08）.