許春亮

【摘要】課程改革是美術教育專業(yè)教學改革的重要內(nèi)容，直接影響著美術教育專業(yè)的教學質(zhì)量。因此，任課教師應深入探究高校美術教育課程設置的價值取向，以專業(yè)特點和就業(yè)需求為導向，建立完善的課程體系，形成科學的課程結(jié)構(gòu)，科學地安排課程課目。合理有效地利用課程資源，是高校美術教師教育課程改革取得突破性進展的關鍵。本文就這兩個問題進行了綜合性的探討。

【關鍵詞】高校 美術 課程設置 資源利用

近些年來，高校美術教育專業(yè)在課程改革上取得了可喜的成績，但也面臨著課程設置不合理、基礎訓練薄弱、資源利用不充分等問題。從課程設置上看，美術教育專業(yè)的理論課程設置過多，雖然理論性和專業(yè)性較強，卻無法體現(xiàn)教育專業(yè)的教學目的，學生對枯燥的專業(yè)講座和學術報告興趣不高，無法實現(xiàn)美術教育專業(yè)的課程目標。而美術課程資源是指課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和，對教材、教師、學生和學校等所有有利于實現(xiàn)課程目標、促進專業(yè)教師成長和學生個性全面發(fā)展的各種資源充分加以利用，必能推動高校美術教育的發(fā)展。

一、高校美術教育專業(yè)課程設置的價值定位

美術教育的價值取向不僅受美術教育思想、高校教育發(fā)展情況的影響，還受到學科發(fā)展規(guī)律、國家教育文件導向等因素的影響，在各種因素的共同作用下形成了美術教育專業(yè)的價值取向。仔細來看，美術教育專業(yè)課程設置的價值取向主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，高等教育的價值取向。價值取向是高校課程設置無法回避的問題，它直接影響著美術教育專業(yè)的教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等。美術教育專業(yè)培養(yǎng)的是美術教育工作者，美術教育工作者不僅需要有較強的專業(yè)能力，還應當具備教育者應有的素質(zhì)和能力，因此，美術教育的價值取向應以專業(yè)特征和學科需求為本。其二，美術教育的內(nèi)在本質(zhì)。從本質(zhì)上看，美術教育是一種審美文化教育，它包括審美形態(tài)教育、美感教育、情操教育。在美術教育專業(yè)的課程設置中，應從整體上優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、教學方法、教學內(nèi)容，將美術教育和人文教育結(jié)合起來，提高學生的美術素養(yǎng)。其三，美術教育相關的政策文件。為了深入推進高校美術教育專業(yè)的發(fā)展，2005年教育部出臺了《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程設置指導方案（試行）》，明確了美術教育專業(yè)的目標、方向、課程設置，這無疑為美術教育專業(yè)的課程設置指明了方向。

二、高校美術教師教育課程資源有效利用問題

1、對課程資源的有效利用不夠重視在我國的美術教師教育中，無論是理論研究還是實踐發(fā)展研究，對課程資源的意識都不強，對課程資源的有效利用問題沒有受到足夠的重視。對課程資源尤其是優(yōu)質(zhì)課程資源的認識嚴重不足，不能保證課程教學的質(zhì)量。同時，在課程資源的配置結(jié)構(gòu)上也不甚合理，將教學中有限的投入全部用于美術硬件設施，而忽視了決定教師教育課程實施質(zhì)量和水平的課程資源的規(guī)劃和開發(fā)以及有效利用的技術支持，很多條件性課程資源和素材性課程資源之間存在失衡現(xiàn)象。教師教育課程一般采用單一的以“說”為主的教學，對教材和講義的運用采取控制模式，沒有顧及學生的接受能力和課堂表現(xiàn)。對學生在課程中遇到的問題和意見不能及時有效地反饋，嚴重影響了學生的學習積極性。教師和學生之間缺乏溝通交流，難以形成以自主、對話和研究為主的教學文化氛圍。

2、與中小學對美術教師的需求不相符現(xiàn)在一些高校美術教師教育課程滯后，與現(xiàn)代中小學對美術教師的需求不相符，也就是說美術教師教育專業(yè)畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)問題。因為對基礎教育改革和發(fā)展理論知識缺乏了解，畢業(yè)生所學習的一些觀念和知識是過時的，所以不得不再次花費大量時間參加培訓。很多在職中小學美術教師在進修時已經(jīng)感受到，教師教育機構(gòu)提供的課程資源與實際中小學基礎教育改革的要求之間存在強烈的反差，在教育觀念和教育方式上顯得格格不人，學生在高校美術教師教育專業(yè)的學習中既難以獲得解決教育教學難點問題的實用技術，也難以學到有效的改良策略，只憑空洞的理論說教解決不了根本問題。

三、對高校美術教育專業(yè)課程設置和資源利用的幾點建議

1、對美術教育課程體系進行完善

美術教育專業(yè)課程設置應以“培養(yǎng)學?；A美術教育任課教師和社會美術基礎教育工作者”為出發(fā)點，建立包括美術史理論、美術教育基礎、美學理論、教育哲學、教育社會學、教育心理學等學科的課程體系。通過美術教育課程，讓學生了解美術教育的概念、價值、實踐等；通過美術史課程，讓學生了解美術的發(fā)展歷史，學會用文化和歷史的觀點賞析美術作品；通過教育哲學課程，讓學生了解教育的內(nèi)在本質(zhì)、根本目的、社會價值等；通過教育社會學課程，培養(yǎng)學生處理突發(fā)事件的能力，提高學生的綜合能力。

2、對課程設置進行科學安排

高校美術教育專業(yè)課程要緊跟時代步伐，體現(xiàn)美術教育的先進性和時代性。在美術類課程安排上，應增加美術賞析、欣賞評述等課程，以貼近中小學美術欣賞教學的實踐；拓展美術技法課程，將平面設計、室內(nèi)設計、電腦美術、手工類課程、廣告設計等融入課程體系，使學生掌握一定的美術實用技法。此外，要將民間美術融人美術教育課程，可以邀請民間藝術家開展講座或授課，也可以開設一些實訓課程，重視民間美術的傳承和發(fā)展，為美術教育課程增加學習的深度和廣度。

3、注重課程資源的主次利用

由于美術課程資源的種類繁多，所以在對其進行開發(fā)利用時，應注意分清各因素的主次，次要的資源是主要資源的衍生和補充。因為美術課程還是以課堂教學為主，所以應以校內(nèi)美術課程資源為主要資源，注重教師的素質(zhì)和教學條件的改善，通過多媒體教學幫助學生增進對美術教學的理解。美術館、畫廊、博物館等作為校外資源，也是次要資源，能夠?qū)虒W起到輔助作用。教師利用課余時間或者假期帶領學生參觀美術館和博物館，能夠幫助學生拓寬視野，培養(yǎng)學生的藝術氣質(zhì)。教材反映的是國家對素質(zhì)教育的基本要求，為素質(zhì)教育樹立了一個落實課程標準的尺度。在課程資源有效利用的具體操作中，美術教師應以教材為重心，分清主次資源，將校內(nèi)外美術資源進行有效結(jié)合，使其能夠更好地服務于美術教學。

參考文獻：

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