段小霜

摘要：本文通過翻閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人多年的基層科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，圍繞前概念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中意義與應(yīng)用問題進(jìn)行了較為深入的分析。文中所有觀點的得出都是經(jīng)過仔細(xì)分析得出，具有一定的參考價值，希望就此問題對基層科學(xué)教師有所助益。

關(guān)鍵詞：前概念 小學(xué) 科學(xué)教學(xué) 意義 應(yīng)用

科學(xué)前概念在教學(xué)活動中的應(yīng)用意義與常見問題，可以說是近幾年來在中小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中較受觀注的。但拋開觀注度不談，其在實際教學(xué)活動中的應(yīng)用情況卻沒并不理想，經(jīng)過仔細(xì)分析我發(fā)現(xiàn)，這個問題的出現(xiàn)，是多個因素共同作用的結(jié)果，主要致力因素則包括基層教師對前學(xué)前概念的定義及其意義缺乏正確認(rèn)識、對科學(xué)前概念的獲取方式使用不當(dāng)、前概念與概念本身的過渡工作不到位，下面我就圍繞這幾個常見問題展開分析，具體分析結(jié)果如下。

一、科學(xué)前概念的定義

科學(xué)概念是組成科學(xué)知識的基本要素，是構(gòu)建科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。而科學(xué)前概念，又被稱為迷思概念、另有概念或自發(fā)概念，是在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)科學(xué)概念學(xué)習(xí)之前，通過在生活中的觀察與體會，形成對某種自然現(xiàn)象的主觀認(rèn)識?？茖W(xué)前概念的產(chǎn)生多源于學(xué)生對現(xiàn)實生活中所能接觸到的不同自然現(xiàn)象所帶來的感官刺激，并通過年齡的增長以及知識的累積，在其大腦中逐漸形成的一些與科學(xué)知識相似、相?；虿槐M相同的認(rèn)識與觀念。通過多年的基層科學(xué)教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生科學(xué)前概念構(gòu)建程度，在很大程度上決定著學(xué)生對某種科學(xué)概念的理解程度，并與教學(xué)活動收效存在著較為明顯的因果關(guān)系。

二、前概念應(yīng)用應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中的意義

（一）科學(xué)前概念是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)該是個體主動建構(gòu)知識的過程。素質(zhì)教育也對學(xué)校教育體系中的各科提出了要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性做為教學(xué)活動的主要任務(wù)的共同要求。但因我國學(xué)校教育在過素質(zhì)教育理念提出之前，長期受制于應(yīng)試教育理念，導(dǎo)致咱們當(dāng)前大部分地區(qū)的中小學(xué)教學(xué)活動仍舊無法徹底擺脫應(yīng)試教育的陰影，基層教師往往習(xí)慣將學(xué)生對教材知識的掌握程度做為教學(xué)活動成功與否的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，在這種教學(xué)體制下走出來的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較差，可以毫不夸張的說，這將會成為學(xué)生將來發(fā)展最大的阻力。我個人認(rèn)為，科學(xué)前概念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用可以有效促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，因為，當(dāng)前，我們以科學(xué)前概念為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)中，對于新概念的得出，一般建立在學(xué)生對自然現(xiàn)象已有認(rèn)知（即前概念）的基礎(chǔ)上，通過對前概念水平引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動加工、選擇和修正的過程。在這一過程中，學(xué)生可以利用自身原有認(rèn)知對新概念進(jìn)行驗證并拓展，并最終完成對新知識的構(gòu)建，這一過程中我們強調(diào)了學(xué)生原有認(rèn)知的重要性，并對學(xué)生原來認(rèn)知進(jìn)行了細(xì)節(jié)上的肯定，使之成為鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)最為基本的動力。

（二）學(xué)生前概念水平是教師教學(xué)設(shè)計的重要參考依據(jù)

在科學(xué)前概念提出之前，我國大部分地區(qū)的科學(xué)教師在做教學(xué)設(shè)計時，習(xí)慣以學(xué)生“零基礎(chǔ)”為前提，對某個科學(xué)概念直接進(jìn)行細(xì)致的講解，這樣的教學(xué)模式可能確實比較適合一些認(rèn)知水平較差的學(xué)生，但對于大部分對當(dāng)前科學(xué)概念有著一定認(rèn)知的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)形式除浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間外，在某種程度上也是對學(xué)生想像能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造力的極大限制，同時也會使有一定認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所下降，因此，這種教學(xué)模式的利弊是顯而易見的。相反，以學(xué)生原有認(rèn)知（即前概念）為基礎(chǔ)的教學(xué)活動，是通過學(xué)生對原有認(rèn)知的加工、選擇、修正過程，完成對新概念的理解，同時，這也是一個學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)的過程，通過這個過程不僅可以輕松完成既定教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、想像力等多個方面能力與素質(zhì)的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。因此，基層科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要將學(xué)生的前概念水平做為重要的參考依據(jù)之一。

三、科學(xué)前概念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用

（一）端正教學(xué)態(tài)度，提高科學(xué)前概念在教學(xué)活動中應(yīng)用率

端正的教學(xué)態(tài)度，是教學(xué)活動成功與否的決定性因素。教師應(yīng)克服自身惰性，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)前概念的定義、積極意義，通過討論法、問卷調(diào)查法等方式及時了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平（即前概念水平），并以此為依據(jù)，制定出符合當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)設(shè)計，盡可能的將科學(xué)前概念的積極意義最大化。

（二）正確把握學(xué)生的科學(xué)前概念

1.學(xué)生的科學(xué)前概念具有廣泛性

學(xué)生自出生起就不斷接觸生活環(huán)境中形形色色的事物，特別是如今信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生的認(rèn)知來源變得越來越多樣化，這也就導(dǎo)致其頭腦中前概念的涉及面也越來越廣，且較之以前更具復(fù)雜性。但對于小學(xué)階段的孩子來說，他們對事物的認(rèn)識大多還處在感觀接觸上，對抽象知識的認(rèn)知程度就相對較少了。

2.學(xué)生的前概念具有明顯的差異性

基層教師就學(xué)生之間存在明顯的個體差異問題應(yīng)該會有較深的體會，最常見的體現(xiàn)方式就是不同的學(xué)生對不同的現(xiàn)象及問題會有差異較大的認(rèn)識與理解。這是由于學(xué)生之間由于先天條件、成長環(huán)境的不同，導(dǎo)致其在認(rèn)知水平、感知能力等方面均存在著較大差異，因此，其前概念水平也不盡相同。如有的學(xué)生感知能力較差，那么其頭腦中的前概念往往就不太穩(wěn)定，而有些學(xué)生感知能力與思維能力比較好，那么其前概念的精確度相應(yīng)也會更高，對新概念的理解與接受能力也更強。

（三）正確處理學(xué)生的科學(xué)前概念

通過科學(xué)合理的方式對學(xué)生的科學(xué)前概念有了一定的了解之后，我們要做的工作還很多，大概步驟如下1.尊重學(xué)生對知識的現(xiàn)有認(rèn)知（即前概念），以肯定、鼓勵、引導(dǎo)做為教學(xué)活動的主要基調(diào)，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生前概念中的閃光點，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的自信心，切忌武斷的否定。2.對學(xué)生前概念進(jìn)行梳理與歸類，并根據(jù)梳理結(jié)果制定符合不同學(xué)生的不同教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生之間的個體差異，幫助學(xué)生有效完成前概念到概念的轉(zhuǎn)變過程。3.圍繞當(dāng)前學(xué)生中所有類型前概念進(jìn)行班級討論，并對有爭議及準(zhǔn)確度不高的前概念進(jìn)行相關(guān)實驗，使學(xué)生通過這樣一個互動過程輕松完成對新概念的理解。

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（作者單位：四川省什邡市雙盛小學(xué)）