周健

摘要：小學(xué)語文作文講評活動意在培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和技能、鼓勵學(xué)生敢于表達真實情感、引導(dǎo)學(xué)生富有愛心、以及熱愛自然、社會和生活等，顯而易見，小學(xué)語文作文講評活動對于小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升具有重要意義。然而，小學(xué)語文作文講評活動是否具有成效性，關(guān)鍵就在于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。因此，小學(xué)語文教師要認(rèn)識到一堂語文教學(xué)活動對作文講評具有推動作用，并深入剖析語文課堂教學(xué)與作文講評之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而借助于語文課堂教學(xué)活動推進作文講評活動富有成效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課 作文講評 思考

深入地考究小學(xué)語文課與作文講評課之間的關(guān)系，會發(fā)現(xiàn)兩者之間存在不可分割的關(guān)系，可謂是小學(xué)語文課是作文講評課的前提和條件，而小學(xué)作文講評是對語文課的延伸和發(fā)展，它們之間相輔相成共同促進對方發(fā)展。尤其是，在語文課堂教學(xué)活動中小學(xué)語文教師對學(xué)生進行遣詞造句、藝術(shù)創(chuàng)作手法、語法等方面深化講授，有助于小學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)，從而能夠增進小學(xué)生的語文作文講評能力，最終有助于化解小學(xué)生作文寫作難的困境。因此，小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)活動中注重借助語文課堂深化教學(xué)推進學(xué)生對作文講評的認(rèn)知，進而提升學(xué)生的作文寫作水平。

一、一堂語文課對小學(xué)語文作文講評的積極影響

（一）有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

對于小學(xué)生來說，他們的語文知識結(jié)構(gòu)還不處于不斷開發(fā)和完善階段，他們的語文知識能力不足以支撐其很好地進行語文寫作和講評。因此，這需要在日常語文課堂教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師針對小學(xué)生語文寫作中需要的素養(yǎng)有意識地進行培養(yǎng)，以便于促使小學(xué)生明白到每一節(jié)課堂教學(xué)都具有他們作文寫作需要的素材和技能，從而推進小學(xué)生在以后的語文課堂教學(xué)活動中主動地積累詞匯、精選素材和模仿寫作手法，那么，小學(xué)生的良好語文寫作習(xí)慣就自然而然地被培養(yǎng)出來。

（二）有助于學(xué)生提升寫作技能

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中所節(jié)選的作品，都是中外文學(xué)大家的創(chuàng)作成果，無不最大化體現(xiàn)了這些文學(xué)大家們的藝術(shù)創(chuàng)作手法、寫作技巧及人文情懷等，而這些都是小學(xué)生有效寫作所需要的素養(yǎng)。如果小學(xué)語文教師認(rèn)識到這一點，并從每一節(jié)語文課堂教學(xué)中挖掘出小學(xué)生作文寫作中所具備的素養(yǎng)和素材，那么，經(jīng)過小學(xué)語文教師日積月累的語文課堂教學(xué)引導(dǎo)，小學(xué)生的寫作技能勢必會有所增強。

二、一堂語文課引發(fā)的對小學(xué)語文作文講評的思考

（一）挖掘語文課堂教學(xué)中寫作點為作文講評奠定基礎(chǔ)

所謂小學(xué)語文作文講評，就是小學(xué)語文教師對學(xué)生的作文進行中肯性評價，指出學(xué)生的寫作閃光點和不足點，也可以是小學(xué)生自己本人對自身寫作或者同學(xué)的作文有一個客觀性的評定。而要做到很精準(zhǔn)地對作文進行綜合性講評，就需要小學(xué)語文教師及小學(xué)生有深厚的語文基礎(chǔ)，特別是小學(xué)生要對作文寫作標(biāo)準(zhǔn)有一個全局性把握，這就需要小學(xué)語文教師在日常性的語文課堂教學(xué)活動中有意識地挖掘語文課堂教學(xué)中寫作點，以便于引導(dǎo)學(xué)生形成主動向?qū)懽鞔蠹覍W(xué)習(xí)的意識，從而有助于學(xué)生為有效作文講評奠定基礎(chǔ)。

例如：在進行《小小的船》這一語文課堂教學(xué)活動時，首先，小學(xué)語文教師讓學(xué)生們自主性閱讀《小小的船》教學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生們不僅能夠?qū)Α缎⌒〉拇愤@篇文章結(jié)構(gòu)和主旨認(rèn)知，而且對于文章中精彩的詞語和句子描寫能夠勾畫出來，這便引導(dǎo)了學(xué)生處處留心積累作文寫作素材和技能的意識；而后，小學(xué)語文教師站在作文講評的視域?qū)Α缎⌒〉拇肺谋窘M織結(jié)構(gòu)、遣詞用句、細節(jié)描寫、情感烘托、中心思想等方面進行了客觀性講評，并告訴學(xué)生們要學(xué)會從優(yōu)秀文化作品中汲取寫作的精華，這就潛在地培養(yǎng)了學(xué)生對作文講評中應(yīng)該注意的事項；最后，小學(xué)語文教師讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，對《小小的船》中小小船細節(jié)描寫部分進行重新模仿寫，學(xué)生們注重向作者寫作文筆學(xué)習(xí)紛紛進行了不同的重新創(chuàng)作，這就明確地告訴學(xué)生們作文寫作可以進行有創(chuàng)造性地借鑒，從而激發(fā)了學(xué)生們寫好寫作的信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)自主性確立學(xué)生的作文講評主體地位

小學(xué)生要想提升作文寫作水平，就需要在作文講評中發(fā)揮主觀能動性能夠自我寫作作品或者對他人作品進行評價，而這些能力都需要小學(xué)生在語文課堂中逐漸地培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)自主性，以便于確立學(xué)生的作文講評主體地位，最終，通過自我探究講評拉動小學(xué)生有力地提升寫作水平。

例如：在進行小學(xué)語文《柳樹醒了》這一課堂教學(xué)活動時，首先，小學(xué)語文教師放手讓學(xué)生們進行自主性探究合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從所節(jié)選的文本結(jié)構(gòu)、藝術(shù)創(chuàng)作手法、精彩描寫、中心主旨等方面去評價《柳樹醒了》創(chuàng)作成功之處，這就為小學(xué)生能夠主動地進行作文講評奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；而后，小學(xué)語文教師把小學(xué)生寫的周記打亂發(fā)給他們，讓學(xué)生進行打分和講評，學(xué)生們很快地講評了手中的周記，且提出了可貴的建議。顯然，這樣的課堂教學(xué)引導(dǎo)就潛在地提升了小學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

毋庸置疑，小學(xué)語文教師以語文課堂教學(xué)活動為契機來推進作文講評，是小學(xué)語文教師全面深化語文課堂教學(xué)與作文講評內(nèi)在關(guān)系的教學(xué)探索，也是小學(xué)生渴望借助作文講評活動提升自身寫作能力的個體性訴求。只有小學(xué)語文教師以語文課堂教學(xué)為平臺來拓展作文講評，才能夠引導(dǎo)學(xué)生從最基礎(chǔ)性的遣詞造句、藝術(shù)手法和情感表達等方面去培養(yǎng)自身的寫作能力，也才能夠驅(qū)動學(xué)生感受到中華民族文化的博大精深，進而樹立起本民族的文化自信和自覺意識。

參考文獻：

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[2]李霞.作文教學(xué)的重頭戲：作文講評[J].新課程研究（下旬），2013，（07）.

（作者單位：山東省新泰市岳家莊鄉(xiāng)中心學(xué)校）