李法坤

摘要：身處不斷變革的信息社會中，小學生正受到多樣性文化的侵擾，小學生語文教育改革不容刻緩。本文分析了傳統(tǒng)小學語文課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題，引入生態(tài)課堂的概念、介紹生態(tài)課堂特點，并分析了建構(gòu)小學語文生態(tài)課堂的意義和構(gòu)建策略，為小學語文生態(tài)課堂建構(gòu)提供了理論指導。

關(guān)鍵詞：小學語文 生態(tài)課堂 構(gòu)建策略

一、傳統(tǒng)小學語文課堂教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）師生關(guān)系對立化

傳統(tǒng)小學語文課堂，乃至小學其他課堂共有的一個現(xiàn)象是老師傳授知識，學生被動接受知識。老師不僅在知識上站在高位，而且掌握著課堂上的絕對話語權(quán)，對學生的思想、行為進行嚴格的控制。一些老師沒有科學地學習和掌握小學生的心理特點，一味采取高壓政策，看似規(guī)范了學生的行為，保證了課堂紀律，實則已經(jīng)失去了學生的信賴，造成師生關(guān)系的嚴重對立，得不償失。

（二）填鴨教育，缺乏語文魅力

語文是一門重要的基礎學科，它奠定了學生理解能力、邏輯思考能力、語言表達能力的基石。語文又是一門社會學科、人文學科，它一步步地為小學生展現(xiàn)復雜社會的整體面貌與文化內(nèi)涵，對培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)、文化底蘊起到至關(guān)重要的作用。語文課本里的教材甄選雖煞費苦心，但實際課堂效果卻決定于語文老師的授課方式上，傳統(tǒng)小學語文課堂上往往是老師唱獨角戲，劃重點，記意義，背課文，學生完全沒有領會課文的精髓。

（三）應試教育，抹殺學生個性

小學生的思維方式、看問題的角度不同于成年人，他們更富想象力，包容性。而所謂的標準答案的設立直接抹殺了小學生的思維特性，限制其情感要素的發(fā)生。因為成長環(huán)境的不同，小學生對于課文的理解，對作者思想的把握往往千差萬別。如何引導小學生跨越自身年齡、閱歷的鴻溝，鑒別各種世界觀、價值觀和人生觀做出正確的判斷和抉擇，不是通過簡單的分數(shù)考核可以做到的。

二、生態(tài)課堂的概念與特點

（一）生態(tài)課堂的概念

生態(tài)課堂是近年來逐漸被廣泛宣傳并嘗試的一種教育實踐。生態(tài)課堂借用生態(tài)學的概念，以充分尊重學生為前提，重視每一個學生的主觀能動性，通過構(gòu)建學習共同體，強調(diào)讓學生健康成長，個性發(fā)展。

（二）生態(tài)課堂特點

1.平等學習

在教學活動和學習過程中，師生平等，學生平等。師生平等即師生雙方均為獨立人格的主題，雖然師生的角色不同、分工不同，但人格上是平等的。生態(tài)課堂中，老師充分尊重學生的獨立與個性，構(gòu)建相互理解、相互尊重、相互學習的健康平等的師生關(guān)系。學生平等即在生態(tài)課堂中，學生享受平等的教育資源，平等的參與機會。

2.合作學習

與傳統(tǒng)課堂教育中強調(diào)競爭學習不同，生態(tài)課堂強調(diào)合作學習。老師將課程目標分解成多個項目組成，學生以小組形式參與到學習中，每個人都有獨立的任務劃分。合作學習有利于培養(yǎng)學生互助合作的思維方式，保證每個人都有所付出，并且通過分享學習成果，達到共同認知水平的提高。

3.探究學習

生態(tài)課堂中通過老師指導學生探究學習，培養(yǎng)學生自主學習，自我創(chuàng)新的能力。生態(tài)課堂中，學生自己提問，自己探究，充分發(fā)揮學生的分析、綜合和評價的能力，構(gòu)建學生自己的思維體系和學習方法。

4.個性化學習

生態(tài)課堂注重發(fā)展學生個性，挖掘?qū)W生的天賦和潛能。將學習目標與學生的興趣差異結(jié)合起來，充分利用學生的興趣主導學生的學習活動，并把學習融入學生的生活經(jīng)驗和成長背景中，使之成為學生學習的底蘊所在。

三、建構(gòu)小學語文生態(tài)課堂的意義

小學語文教育，是打開小學生思想的開端，是小學生啟蒙的鑰匙，是建立小學生學習、表達、交流工具的基礎，是培養(yǎng)小學生美感、情感的基石。建構(gòu)小學語文生態(tài)課堂，就是確保小學生在學習的過程中，學習學習方法、學習習慣、學習意義的有效措施，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

四、小學語文生態(tài)課堂建構(gòu)策略

（一）改變認知觀念

建構(gòu)小學語文生態(tài)課堂，主導角色是語文老師。老師負責備課方案制定，組織課堂進程，指導學生參與，評估課堂效果等眾多工作。小學語文生態(tài)課堂不同于傳統(tǒng)小學語文課堂，老師需要學習全新教育理念，加強對素質(zhì)教育的理解，提高對生態(tài)課堂的認識。

（二）深入了解小學生心理狀態(tài)

小學生處在個性形成、發(fā)展的關(guān)鍵期，好奇心重、求知欲強，喜歡互相模仿又開始具有獨立意識。特別是在現(xiàn)今信息爆炸的時代，小學生的心理狀態(tài)更易被外界環(huán)境影響，呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性。老師應加強自身學習，深入了解小學生心理狀態(tài)，關(guān)注每個學生的成長背景和性格特點。因勢利導，將學習融入到學生的生活當中。

（三）深挖語文內(nèi)涵與魅力

語文的內(nèi)涵與魅力在于通過語文學習，不斷提高個人素養(yǎng)，實現(xiàn)人的最終自由。語文是以語言為基礎，它教會學生溝通的能力，溝通的技巧，是學生融入社會，融入群體的必要條件。更深層次，語文教會學生鑒別情感，灌輸給學生人文觀念，人文精神。構(gòu)建一個人基本的素養(yǎng)，并且伴隨著不斷學習，最終向?qū)崿F(xiàn)人的自由的目標進取。

（四）根據(jù)實際，改變授課方式

1.改變以往老師灌輸式授課，改用小組學習的方式。課堂上分組學習，課下組建興趣小組、課題小組、讀書小組；充分發(fā)揮小學生的合作、分享技能。

2.開展豐富多彩的課外活動，如讀書會、辯論會、朗誦比賽、作文比賽、書法比賽等，調(diào)動學生學習積極性，提高學生參與度，拓展學生知識面。

3.老師做一個指導者、傾聽者、建議者，給于學生足夠的表達空間，樹立學生自信心，提高學生自主參與學習的主觀能動性。

4.改變教學評價模式，不單以分數(shù)評價學生，建立多種考核機制，注重將學生的自主學習能力，合作學習能力、創(chuàng)造型學習能力納入考核標準。

5.給于課堂改革充足的時間以觀察小學語文生態(tài)課堂的成效。

五、結(jié)語

構(gòu)建小學語文生態(tài)課堂不是一件簡單的工作，需要學校、老師、學生、家長多方面的努力和配合，在當今提倡素質(zhì)教育和減負教育的背景下，更加有必要構(gòu)建小學生態(tài)語文課堂，不僅要求學生高質(zhì)量的學習語文，還要學生學的輕松，學的快樂。相信小學生態(tài)課堂教學的實踐會得到越來越多學校、老師、家長、學生的認可。

參考文獻：

[1]孫玉鳳.語文“生態(tài)課堂”教學探索[D].山東師范大學，2013.

[2]辛妍.讓語文課堂搖曳生命之綠色——構(gòu)建小學語文生態(tài)課堂[J].新課程研究，2015，（07）.

（作者單位：蘭陵縣蘭陵鎮(zhèn)韓塘小學）