黎世仲

摘 要 在新的教育課程改革背景下，傳統(tǒng)的“以教師為主，以學(xué)生為輔”的課堂教學(xué)模式越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，課堂教學(xué)模式逐漸向“學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者”轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能真正做到以學(xué)生為教學(xué)中心，才能真正落實(shí)新的教育理念的目標(biāo)和要求。

關(guān)鍵詞 主體性；興趣；實(shí)踐性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0072-01

要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先就要清楚地了解學(xué)生在日常課堂教學(xué)中的地位，因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和踐行者，所以要在日常教學(xué)中充分發(fā)掘?qū)W生的興趣愛(ài)好，依據(jù)學(xué)生的興趣所在，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生真正積極的參與到課堂教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)科目教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

一、從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“因材施教”是我國(guó)自古以來(lái)就推崇的一種教育理念，他充分的體現(xiàn)了在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生自身情況和認(rèn)知水平的重視，根據(jù)不同學(xué)生的不同知識(shí)基礎(chǔ)水平，選擇適合的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既不偏離教學(xué)要求，又做到了以學(xué)生認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)。以學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知情況為基礎(chǔ)，以學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣方向?yàn)閷?dǎo)向，在課堂教學(xué)中真正做到“因材施教”，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和水平。

比如，在三年級(jí)上冊(cè)“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”的課程教學(xué)中，首先，教師要在班級(jí)范圍內(nèi)通過(guò)調(diào)查，充分了解學(xué)生這一部分知識(shí)的認(rèn)知情況，并把調(diào)查到的信息進(jìn)行分類匯總，根據(jù)匯總結(jié)果，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，教師要在教學(xué)安排中，對(duì)于班級(jí)學(xué)生的共性之處，給予格外的關(guān)注。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，對(duì)于對(duì)本課知識(shí)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)計(jì)出一套注重知識(shí)強(qiáng)化和提高的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于那些對(duì)本課知識(shí)完全沒(méi)有了解的學(xué)生，設(shè)計(jì)出一套側(cè)重于知識(shí)講授和知識(shí)運(yùn)算的教學(xué)過(guò)程。再次，在具體的知識(shí)講授和教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)理解和接受情況，對(duì)于知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，要及時(shí)的給予肯定和贊揚(yáng)，對(duì)于知識(shí)掌握程度較差的學(xué)生，也要及時(shí)給予安慰和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。最后，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知情況和對(duì)于本課知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的課后作業(yè)布置，針對(duì)學(xué)生的不同情況布置不同的課后作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的完成中，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)的效果。

二、從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生課堂參與

發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，并不是漫無(wú)目的的以學(xué)生為主，而是要做到在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻以教材內(nèi)容為依據(jù)，因?yàn)榻滩氖墙處熯M(jìn)行課程講授的第一手資料，也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的主要工具，所以在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮教材的關(guān)鍵性作用，找到學(xué)生的興趣與教材內(nèi)容相契合的點(diǎn)，進(jìn)行集中的講授，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)參與，在課堂活動(dòng)的參與中，潛移默化的提高學(xué)生的知識(shí)水平。

比如，在五年級(jí)上冊(cè)“組合圖形的面積”的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要充分了解本節(jié)課程的教學(xué)要求是什么，再詢問(wèn)班級(jí)學(xué)生最喜歡的平面圖形是什么，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生興趣完成課本數(shù)學(xué)知識(shí)的講授。然后，在課堂上讓學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的三角形面積、正方形面積、長(zhǎng)方形面積等常見(jiàn)圖形的面積計(jì)算公式，在回顧完成后，進(jìn)行本課組合圖形知識(shí)的講授，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“任何組合圖形都是幾種常見(jiàn)的普通圖形組合而成的，欲求組合圖形的面積，只需求解各個(gè)普通圖形的面積只和”這一基本結(jié)論。然后，在黑板上畫出幾種組合圖形，讓學(xué)生依據(jù)自己剛剛學(xué)習(xí)到的知識(shí)，進(jìn)行組合圖形的面積求解，在這一過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去做，大膽的去進(jìn)行組合圖形的判定和分割，并查看學(xué)生的解答過(guò)程是否正確，對(duì)于發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)生給予及時(shí)的糾正和講解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的準(zhǔn)確把握。

三、從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)目標(biāo)，不光是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握到基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要求加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生基本實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，因?yàn)橹挥羞@樣，才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力，才能真正促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，所以在日常的數(shù)學(xué)科目教育教學(xué)過(guò)程中，要切實(shí)做到根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高提供平臺(tái)和環(huán)境。

比如，在六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”課程的教學(xué)過(guò)程中，首先，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)圓柱與圓錐的相關(guān)知識(shí)，并能運(yùn)用到解決生活實(shí)際的問(wèn)題中去。所以教師在教學(xué)安排中要注重對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的設(shè)計(jì)。然后，在教師對(duì)圓柱與圓錐的表面積、體積等知識(shí)進(jìn)行充分的講授后，讓每個(gè)學(xué)生都拿出兩張白紙，動(dòng)手做出兩個(gè)高度相等、底面積相同的圓柱和圓錐模型，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于親手制作的模型的認(rèn)真觀察，找出圓柱與圓錐兩個(gè)物體的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生得到的結(jié)果，教師和學(xué)生一同總結(jié)出圓錐體積=圓柱體積×1/3這一結(jié)論。最后，在黑板列出幾道與本課知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，如“求圓錐形糧倉(cāng)的容量、求圓柱形鐵皮桶的表面積”等，讓學(xué)生運(yùn)用本課知識(shí)進(jìn)行解答，在學(xué)生做出答案后，對(duì)于班級(jí)大部分學(xué)生都模糊的知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行集中講授，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要始終做到將教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)三者相結(jié)合，讓每一方面中都體現(xiàn)出學(xué)生的主體性作用，同時(shí)又充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，在日常的課堂教學(xué)中為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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