石書藝

摘 要 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣。師幼共讀能培養(yǎng)幼兒對閱讀感興趣，幫助幼兒更有效地完成閱讀任務，獲得閱讀方面的有益經(jīng)驗。因此，教師應在與幼兒的共同閱讀中能營造快樂氛圍，讓幼兒的精神需求得到最大的滿足。

關鍵詞 師幼共讀；情感交流；互動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0056-01

閱讀是個體生命的外在拓展，它能幫助幼兒開闊視野，增長知識，良好的閱讀習慣，將會受益一生。莎士比亞曾說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好象沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有了翅膀。”隨著教育觀念的更新，很多家長都有意識地培養(yǎng)孩子學會閱讀，還會花費很多時間、金錢去購買大量的讀物供孩子閱讀。然而孩子們往往對于成人精心挑選的讀物不屑一顧，甚至把書當成玩具、廢紙、出氣磚……是什么原因造成孩子這樣的行為呢？這是因為孩子尚未學會如何閱讀，尚未發(fā)現(xiàn)閱讀給自己帶來的樂趣。

在幼兒園中，如何培養(yǎng)孩子對閱讀感興趣呢？我認為，師幼共讀是最直觀、有效的方法。

一、以趣味為原則，幫助幼兒選擇適宜的讀物

如今市面上的兒童書籍、讀本種類越來越繁多，但要找到真正適合兒童閱讀的作品卻有限。因此在選擇閱讀讀本的時候應從孩子的角度出發(fā)，選擇生動、富有童趣、符合兒童心理特點的讀本。內(nèi)容要淺顯易懂，與其生活有關，孩子能從自己的生活中經(jīng)歷和體會書中描述的現(xiàn)象，貼近幼兒生活才能引起他們的情感共鳴，才能深受他們的喜愛。如繪本《爸爸的吻》，封面以熊爸爸親吻樂得往后仰的小熊的形體動作，直接把感人的父子之情傳遞給所有的閱讀者，讓每個看到它的孩子都有打開書閱讀的沖動；再如童話《我有我感覺》，講述了每個人在一天生活中會有喜怒哀樂，甚至有恐怖、黑暗的不同感覺，當不同感覺出現(xiàn)的時候，就要學會去調(diào)適自己的“感覺”。這樣的作品既有教育意義，又貼近兒童的實際生活，能夠極大地滿足他們的心理需求。

二、以故事為契機，引導幼兒正確認識讀物

為幼兒準備了適宜的讀物以后，如果將讀物直接拋給他們，任由他們隨便翻閱，他們往往不知道如何閱讀，所以他們會以最快的速度將讀物翻閱完畢。但如果將讀物以故事的形式進行詮釋，相信他們馬上會對書中的故事產(chǎn)生興趣，今后也會更喜歡翻閱此讀物。為什么呢？因為幼兒都愛聽故事，喜歡聽大人講故事，所以我們要抓住這一契機，滿足他們對故事的需求。堅持每天在固定的時段講故事，養(yǎng)成閱讀故事的習慣，持之以恒，相信孩子不僅會對讀物產(chǎn)生濃厚的興趣，更能從圖文并茂的故事書中獲得有益的經(jīng)驗。

三、以引領為主旨，促使孩子獲得有益經(jīng)驗

師幼共讀的目的是為了幫助孩子更有效地完成閱讀任務，獲得閱讀方面的有益經(jīng)驗。然而這種經(jīng)驗不是被動的，強制的，而是在良好的閱讀狀態(tài)下，培養(yǎng)起來的。

1.捕捉信息，解讀情節(jié)意境

閱讀、欣賞讀物，就像在品茶?！芭ｏ嫛迸c“細品慢咽”感覺是不一樣的，“牛飲”只是瞬間的解渴，而“品”卻有著意猶未盡的感覺。如果不善于捕捉畫面情節(jié)，不注意畫面之前的連接關系，就象牛飲一樣一口飲盡。很多孩子一本書幾分鐘就看完了，說的就是這一現(xiàn)象。其實對于孩子來說，要解讀一本書，需要靠成人與其在閱讀互動中，通過對畫面的細致觀察，沿著作品思路，不斷地想象與補充，才能生成新話題，豐富故事情節(jié)。因此在閱讀時教師首先要善于捕捉畫面所提供的信息，幫助孩子解讀故事人物，理解情節(jié)，感受美妙的意境。

2.把握文體，理解作品動機

兒童讀物是兒童閱讀的主要類型之一，它往往體現(xiàn)為各種不同的兒童文學體裁，不同的讀物表現(xiàn)形式也不同，要引導孩子廣泛認識、欣賞不同體裁的文學作品，幫助他們學習語言，感受不同體裁文學作品的語言美、藝術美。例如：閱讀詩歌散文，感受其優(yōu)美詞句與韻律節(jié)奏；閱讀童話故事，感受其形象生動的情節(jié)意境；閱讀科學幻想故事，感受其獨特的思維和想象方式；閱讀漫畫，感受其幽默詼諧、令人捧腹的畫面；閱讀生活故事，體察與自己相似的童趣……這些不同的體裁，能讓孩子深切地感受到文學體裁的多種多樣，從而引領孩子在閱讀時，注意用不同的語言風格給予展示。

3.樹立榜樣，養(yǎng)成良好閱讀習慣

良好的習慣是巨大的教育力量，在與孩子一起閱讀時，教師不僅是個引導者，更是良好榜樣的示范者。在閱讀的過程中，要對孩子進行良好習慣的正確示范，并不斷強化。例如：正確的坐姿，以專心的態(tài)度看書，輕輕地翻書，有秩序地在固定位置擺放書籍，不亂涂亂畫書，不邊看書邊玩……在孩子閱讀的每時每刻，都要加以提醒與演示，并持之以恒地執(zhí)行，使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、以互動為模式，促進師幼間的情感交流

教師與幼兒在一起進行閱讀的過程，是一個讓幼兒拓寬視野，進行情感體驗的過程，因此共讀是教師與孩子之間情感交流、增進師幼互動的重要途徑。對于孩子來說，和教師一起圍繞著讀物開展閱讀活動，并由此獲得愉快的情感體驗，比起獲得知識經(jīng)驗更有意義。所以我們一定要珍惜與孩子共同閱讀的時光，增進彼此的了解與交流。

師幼共讀中，教師與幼兒之間營造的快樂氛圍，多數(shù)是通過游戲互動獲取的。師幼互動中獲得的快樂情感體驗，能促使幼兒喜歡閱讀，讓幼兒真正的愛上閱讀。如：童話故事《猜猜我有多愛你》，和幼兒一起閱讀后，可根據(jù)畫面上大兔子和小兔子之間的肢體語言，與幼兒玩類似的肢體模仿游戲，并大聲地表達一句：“我愛你就像……那么長，我愛你直到……那么遠，我愛你就像……那么深。我愛你一直到……地方”，通過與幼兒進行肢體、口頭語言的互動表達，加深了師幼間的情感交流，獲得了愛的升華。再如：角色扮演游戲、猜猜認認游戲、改編情節(jié)游戲、你說我寫她畫等互動形式的閱讀活動延伸，都能給幼兒帶來莫大的樂趣，更愿意積極地參與閱讀，主動閱讀。

師幼共讀，一種互動交流的閱讀方式，孩子在獲得愉悅精神需求的同時，對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。好習慣，從閱讀開始，為了孩子美好的未來，讓我們一起閱讀吧！一起遨游在人類精神的浩瀚星空！