許玲

摘 要 現(xiàn)代化的教學(xué)理念要求教師將更多的課堂主體地位還給學(xué)生，由學(xué)生自主把握教學(xué)進(jìn)度，而教師則是起到促進(jìn)、引導(dǎo)的角色。隨著越來(lái)越多的教師采用新興的教育理念，引導(dǎo)這一角色在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍有待挖掘。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀著手，主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；有效引導(dǎo)；運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0024-01

事實(shí)上，針對(duì)于目前的教學(xué)狀況，教師往往難以平衡課堂引導(dǎo)和課堂主體兩項(xiàng)角色的地位，因此本篇文章將基于現(xiàn)代化的教學(xué)理念，探討如何提高教師在課堂中開(kāi)展引導(dǎo)的實(shí)效性以及其必要條件。

一、及時(shí)性引導(dǎo)，加深學(xué)習(xí)印象

經(jīng)由傳統(tǒng)教學(xué)課堂的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)想要提高教師的引導(dǎo)的有效，最主要的在于引導(dǎo)的及時(shí)性。小學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能面臨的困惑或是疑問(wèn)相應(yīng)較多也較復(fù)雜?；谶@一情況，如果教師不給予及時(shí)的引導(dǎo)與幫助，學(xué)生很容易忘記自己存在的問(wèn)題，那么教師再來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)就難以收獲實(shí)效。因此，教師在實(shí)際課堂引導(dǎo)的過(guò)程中一定要注意隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，通過(guò)及時(shí)的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生迅速地解決現(xiàn)階段的問(wèn)題，從而能夠快速的進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

例如在西師版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)，第五節(jié)有關(guān)于“相交與平行”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在本章的學(xué)習(xí)將主要接觸到直線的位置關(guān)系，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生缺乏相應(yīng)的抽象思維，他們往往難以了解相交與平行的概念，尤其是平行線，它本身?yè)碛兄潭ǖ亩x，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試先由學(xué)生自主進(jìn)行探究，而在面對(duì)著學(xué)生可能出現(xiàn)疑問(wèn)的知識(shí)，點(diǎn)教師則要針對(duì)于這些問(wèn)題給予學(xué)生及時(shí)地引導(dǎo)與幫助。教師可以通過(guò)這種教學(xué)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)及時(shí)的引導(dǎo)也能避免學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)誤區(qū)，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下。

二、被動(dòng)型引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生活力

素質(zhì)教育理念要求學(xué)生本身具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此這需要教師盡可能的將課堂主體地位讓位于學(xué)生，在有效引導(dǎo)的過(guò)程中，教師則要嘗試鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑或是提問(wèn)，在此環(huán)節(jié)后再來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)可以避免教師過(guò)于忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的問(wèn)題，而這一因素會(huì)導(dǎo)致教師下意識(shí)的為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，但事實(shí)上，只有學(xué)生自主的探究相應(yīng)的學(xué)習(xí)課題，才能夠在其腦海中留下深刻的印象。那么在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師一定要注意鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑，通過(guò)這種方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在有哪些不足，并且針對(duì)于這些不足來(lái)給予解答。

例如，在西師版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“四則混合運(yùn)算”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐步了解從加減乘除到四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)。在本章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能因?yàn)殡y以分辨運(yùn)算律進(jìn)而導(dǎo)致相應(yīng)的運(yùn)算過(guò)程出現(xiàn)差錯(cuò)。在此過(guò)程中，教師不必立馬給予學(xué)生以糾正，而是可以嘗試將正確答案寫(xiě)在一旁，由學(xué)生自主反思自己的計(jì)算步驟存在有哪些問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行了一定的思考與探究，并且可能得出最終答案以后，教師則可以結(jié)合學(xué)生的推導(dǎo)過(guò)程來(lái)進(jìn)行完善與提高，通過(guò)這種方式教師可以給予學(xué)生以充分的自主空間來(lái)探究相應(yīng)的思考問(wèn)題，同時(shí)也能夠通過(guò)引導(dǎo)來(lái)了解學(xué)生存在哪些不足并予以解決。

三、針對(duì)性引導(dǎo)，面向全體學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)生處于發(fā)展、進(jìn)步的階段，而他們本身表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異性往往也較大，那么針對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，教師在引導(dǎo)的過(guò)程，一定要注意提出針對(duì)性的解決方案。面對(duì)著全體學(xué)生的發(fā)展需求，教師一定要給予他們相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)與教學(xué)方法，通過(guò)這種方式來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生的有效發(fā)展。而如何做到有針對(duì)性的開(kāi)展引導(dǎo)則是教師需要關(guān)注的問(wèn)題，這需要教師擁有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)和極強(qiáng)的耐心以及細(xì)致觀察的能力，只有隨時(shí)跟進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能夠保證對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生都有一定的了解，而這種分層次的教學(xué)也能夠最大程度地促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)有關(guān)于“三角形”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不是初次接觸的圖形，例如在三年級(jí)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形和正方形。三角形作為一種較為特殊的圖形，教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生回顧長(zhǎng)方形和正方形的概念，通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生形成對(duì)圖形的基本印象，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生自主的來(lái)探究三角形的基本概念以及它可能存在的性質(zhì)。處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于直角、銳角、鈍角的概念可能相對(duì)不太清楚，尤其是三角形本身的內(nèi)角和為180度，那么基于這一情況，教師則可以針對(duì)于學(xué)生的誤區(qū)和知識(shí)盲區(qū)來(lái)給予針對(duì)性的解答方式，以此來(lái)保證每一個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲和進(jìn)步。

四、拓展性引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在分層次進(jìn)行引導(dǎo)的前提下，教師可以嘗試給學(xué)生拓展相應(yīng)的課題，尤其是針對(duì)于課堂內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生基礎(chǔ)較為扎實(shí)的課堂情況，教師可以利用拓展的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)框架，教師可以有效的利用這種擴(kuò)展性的引導(dǎo)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)與探究，尤其是在目前社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，因此教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探究，通過(guò)這種方式來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

例如，在西師版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體的面積計(jì)算的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在給學(xué)生講解了長(zhǎng)方體和正方體的面積計(jì)算公式以后，針對(duì)于基礎(chǔ)較好、有需求的學(xué)生，教師可以嘗試?yán)们懈罘▉?lái)為他們進(jìn)一步展示其他圖形的面積計(jì)算方法。處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心理較重，因此教師可以利用課堂教學(xué)來(lái)給學(xué)生拓展新穎的定理或是計(jì)算方法，在此過(guò)程中，教師需要首先結(jié)合學(xué)生的知識(shí)能力和水平，通過(guò)有目標(biāo)、有針對(duì)性地拓展教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)階段，教師需要明確的主要教學(xué)目標(biāo)在于奠定學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這要求教師讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)，這樣才能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力。而引導(dǎo)的方式以及關(guān)鍵點(diǎn)各有不同，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師需要給予其針對(duì)性來(lái)開(kāi)展引導(dǎo)，而面對(duì)的小學(xué)生可能出現(xiàn)的大量的問(wèn)題或是疑惑，則需要及時(shí)地給予答疑解惑，通過(guò)這種方式來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳欽瑜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略[J].課程教育研究，2014（19）.