苗永輝

摘 要：新時代教育改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不僅僅是教授學(xué)生語文知識如此單一的目的，更是要促進學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升。在這之中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對于學(xué)生獨立思考、主動探究事物的本質(zhì)與規(guī)律起到了極大的幫助。這項能力的培養(yǎng)使得學(xué)生不僅能夠更加深入地理解所學(xué)知識，還能幫助學(xué)生開闊思維空間。通過闡述學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)方式及培養(yǎng)內(nèi)容，討論如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；培養(yǎng)；質(zhì)疑能力

傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)模式基本都屬于要求學(xué)生死記硬背的方式，學(xué)生對于教師所傳授的知識從來不加思考，只是一味地接受。這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與思考解決問題能力的培養(yǎng)十分欠缺。學(xué)生處于一種完全機械被動的應(yīng)試教育，對于語文學(xué)習(xí)沒有熱情，更不會有探索與發(fā)現(xiàn)。因此，教師要從改變教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容入手，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)方式

1.教會方法，與學(xué)生共同提出質(zhì)疑

傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)是教師的“一言堂”。學(xué)生對于教師所講述的內(nèi)容深信不疑，這正是學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力的根源所在。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力重點在于幫助學(xué)生學(xué)會如何提出質(zhì)疑，這樣才能釋放學(xué)生的想象力。在課堂上，教師要懂得合理引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑。教師要深挖教材，發(fā)掘有價值的問題，幫助學(xué)生探尋思考，共同提出質(zhì)疑。比如，在教學(xué)課文《毛主席在花山》時，教師在講解文章的同時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考提出“毛主席為什么會受到這么多人愛戴”的問題，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)課文，尋找答案。

2.營造氛圍，讓學(xué)生大膽提出質(zhì)疑

當(dāng)今的教育趨勢，提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課堂上教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，學(xué)生有權(quán)利大膽提出自己的質(zhì)疑。這就要求教師在教學(xué)過程中，要營造一種和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分相信老師對自己的尊重與信任。小學(xué)生年紀(jì)都還小，對于心里面的疑惑往往不敢直接表達，教師在課堂上要不斷鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，勇于提出質(zhì)疑。這樣不僅幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，而且通過交流使教師能夠及時改善語文教學(xué)方法。

3.認真對待，重視學(xué)生提出的質(zhì)疑

小學(xué)生因為自身知識與閱歷的局限，所提出的問題大多會讓教師感到哭笑不得，沒有意義。這就要求教師在對待學(xué)生提出的質(zhì)疑時要認真負責(zé)，很多問題（比如一個漢字的讀法問題）雖然看上去很簡單，但對于學(xué)生來說是實際中所遇到的難點，就需要教師耐心解答并且教會學(xué)生在遇到同類問題時如何借助學(xué)習(xí)工具自己解決難題。這樣不僅增強了學(xué)生提問的自信心，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，對于學(xué)生的任何質(zhì)疑都不能置之不理，更不能不耐煩。

二、學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)內(nèi)容

1.課前預(yù)習(xí)，提出質(zhì)疑

課前預(yù)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)課文的過程中，學(xué)生總會遇到各種各樣的問題，通過問題的導(dǎo)向，有針對性地啟發(fā)學(xué)生思考，進而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。小學(xué)生的自學(xué)能力不足，這樣在課前預(yù)習(xí)的過程中需要教師進行引導(dǎo)幫助，以便課前預(yù)習(xí)達到實效，促使學(xué)生對課文提出很好的質(zhì)疑。例如，在預(yù)習(xí)《二小兒辯日》這篇課文時，學(xué)生在閱讀完課文以后，思考兩個小孩看到的太陽為什么不一樣？他們之間誰對誰錯？這篇文章所要講述的含義又是什么？對于無法解釋的問題提出質(zhì)疑，之后在課堂教學(xué)中帶著問題進行學(xué)習(xí)。

2.課上學(xué)習(xí)，提出質(zhì)疑

課堂上的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的。很多情況下，因為課時的原因，教師在課上不能把課文的每一句話都進行精讀細講，通常是按照教學(xué)大綱有重點地進行講解。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)和上課的學(xué)習(xí)，會存在一些還沒有解決的問題，針對這些問題要及時向教師提出質(zhì)疑。比如，在《一夜的工作》一文中所提到的“花生米并不多”這句話，可能很多學(xué)生并不理解文章所要表達的含義。因此就要大膽向教師提出質(zhì)疑，解除心中困惑，才能更好地掌握課文知識與中心思想。

3.課后總結(jié)，提出質(zhì)疑

在每篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要及時進行整理總結(jié)。在回顧課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，梳理歸納各項知識點。在復(fù)習(xí)的過程中對于之前存在疑慮的地方，要著重進行推敲總結(jié)以檢驗是否通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握了課堂知識。并且通過復(fù)習(xí)學(xué)生可能會對課文產(chǎn)生新的想法與問題，學(xué)生可以通過查閱課外相關(guān)資料，與同學(xué)小組討論交流，向教師請教學(xué)習(xí)等方法解決所遇到的新問題，這樣的溫習(xí)不僅突出了教學(xué)重點，更是起到了溫故而知新的效果。在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)新的問題提出質(zhì)疑，能夠強化學(xué)生的認知，使得學(xué)生對課文的理解更加深刻。

小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是對于學(xué)生語文能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，更是對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)除了可以起到增強學(xué)生自信心，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展的作用，更起到了督促教師對小學(xué)語文教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容加快提升的作用效果。因此，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力對于整體教學(xué)是至關(guān)重要的。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅