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        小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

        2018-07-05 17:44:26苗永輝
        新課程·小學(xué) 2018年4期
        關(guān)鍵詞:質(zhì)疑能力培養(yǎng)

        苗永輝

        摘 要:新時代教育改革背景下,小學(xué)語文教學(xué)所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不僅僅是教授學(xué)生語文知識如此單一的目的,更是要促進學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升。在這之中,學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對于學(xué)生獨立思考、主動探究事物的本質(zhì)與規(guī)律起到了極大的幫助。這項能力的培養(yǎng)使得學(xué)生不僅能夠更加深入地理解所學(xué)知識,還能幫助學(xué)生開闊思維空間。通過闡述學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)方式及培養(yǎng)內(nèi)容,討論如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);培養(yǎng);質(zhì)疑能力

        傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)模式基本都屬于要求學(xué)生死記硬背的方式,學(xué)生對于教師所傳授的知識從來不加思考,只是一味地接受。這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與思考解決問題能力的培養(yǎng)十分欠缺。學(xué)生處于一種完全機械被動的應(yīng)試教育,對于語文學(xué)習(xí)沒有熱情,更不會有探索與發(fā)現(xiàn)。因此,教師要從改變教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容入手,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

        一、學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)方式

        1.教會方法,與學(xué)生共同提出質(zhì)疑

        傳統(tǒng)教學(xué)中,大多數(shù)是教師的“一言堂”。學(xué)生對于教師所講述的內(nèi)容深信不疑,這正是學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力的根源所在。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力重點在于幫助學(xué)生學(xué)會如何提出質(zhì)疑,這樣才能釋放學(xué)生的想象力。在課堂上,教師要懂得合理引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑。教師要深挖教材,發(fā)掘有價值的問題,幫助學(xué)生探尋思考,共同提出質(zhì)疑。比如,在教學(xué)課文《毛主席在花山》時,教師在講解文章的同時,可以引導(dǎo)學(xué)生思考提出“毛主席為什么會受到這么多人愛戴”的問題,帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)課文,尋找答案。

        2.營造氛圍,讓學(xué)生大膽提出質(zhì)疑

        當(dāng)今的教育趨勢,提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課堂上教師與學(xué)生是平等的關(guān)系,學(xué)生有權(quán)利大膽提出自己的質(zhì)疑。這就要求教師在教學(xué)過程中,要營造一種和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生充分相信老師對自己的尊重與信任。小學(xué)生年紀(jì)都還小,對于心里面的疑惑往往不敢直接表達,教師在課堂上要不斷鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問,勇于提出質(zhì)疑。這樣不僅幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識,而且通過交流使教師能夠及時改善語文教學(xué)方法。

        3.認真對待,重視學(xué)生提出的質(zhì)疑

        小學(xué)生因為自身知識與閱歷的局限,所提出的問題大多會讓教師感到哭笑不得,沒有意義。這就要求教師在對待學(xué)生提出的質(zhì)疑時要認真負責(zé),很多問題(比如一個漢字的讀法問題)雖然看上去很簡單,但對于學(xué)生來說是實際中所遇到的難點,就需要教師耐心解答并且教會學(xué)生在遇到同類問題時如何借助學(xué)習(xí)工具自己解決難題。這樣不僅增強了學(xué)生提問的自信心,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以,對于學(xué)生的任何質(zhì)疑都不能置之不理,更不能不耐煩。

        二、學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)內(nèi)容

        1.課前預(yù)習(xí),提出質(zhì)疑

        課前預(yù)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)課文的過程中,學(xué)生總會遇到各種各樣的問題,通過問題的導(dǎo)向,有針對性地啟發(fā)學(xué)生思考,進而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。小學(xué)生的自學(xué)能力不足,這樣在課前預(yù)習(xí)的過程中需要教師進行引導(dǎo)幫助,以便課前預(yù)習(xí)達到實效,促使學(xué)生對課文提出很好的質(zhì)疑。例如,在預(yù)習(xí)《二小兒辯日》這篇課文時,學(xué)生在閱讀完課文以后,思考兩個小孩看到的太陽為什么不一樣?他們之間誰對誰錯?這篇文章所要講述的含義又是什么?對于無法解釋的問題提出質(zhì)疑,之后在課堂教學(xué)中帶著問題進行學(xué)習(xí)。

        2.課上學(xué)習(xí),提出質(zhì)疑

        課堂上的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的。很多情況下,因為課時的原因,教師在課上不能把課文的每一句話都進行精讀細講,通常是按照教學(xué)大綱有重點地進行講解。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)和上課的學(xué)習(xí),會存在一些還沒有解決的問題,針對這些問題要及時向教師提出質(zhì)疑。比如,在《一夜的工作》一文中所提到的“花生米并不多”這句話,可能很多學(xué)生并不理解文章所要表達的含義。因此就要大膽向教師提出質(zhì)疑,解除心中困惑,才能更好地掌握課文知識與中心思想。

        3.課后總結(jié),提出質(zhì)疑

        在每篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生要及時進行整理總結(jié)。在回顧課堂教學(xué)內(nèi)容的同時,梳理歸納各項知識點。在復(fù)習(xí)的過程中對于之前存在疑慮的地方,要著重進行推敲總結(jié)以檢驗是否通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握了課堂知識。并且通過復(fù)習(xí)學(xué)生可能會對課文產(chǎn)生新的想法與問題,學(xué)生可以通過查閱課外相關(guān)資料,與同學(xué)小組討論交流,向教師請教學(xué)習(xí)等方法解決所遇到的新問題,這樣的溫習(xí)不僅突出了教學(xué)重點,更是起到了溫故而知新的效果。在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)新的問題提出質(zhì)疑,能夠強化學(xué)生的認知,使得學(xué)生對課文的理解更加深刻。

        小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是對于學(xué)生語文能力與素質(zhì)的培養(yǎng),更是對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)除了可以起到增強學(xué)生自信心,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生全面發(fā)展的作用,更起到了督促教師對小學(xué)語文教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容加快提升的作用效果。因此,小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力對于整體教學(xué)是至關(guān)重要的。

        參考文獻:

        [1]鄭朝義.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2015(11):128.

        [2]王佃舉.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].中國校外教育(中旬刊),2016(6):37.

        [3]劉文姬.探析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].軟件(教育現(xiàn)代化)(電子版),2017(8):161.

        編輯 魯翠紅

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