邱響奎

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)課程當(dāng)中有著重要的地位，語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的身心健康的成長(zhǎng)有重要的意義，可是，在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)閷?duì)于新課程改革的理解具有片面性，致使很多問(wèn)題的衍生，為了讓小學(xué)語(yǔ)文實(shí)效性教學(xué)得以實(shí)施，一定要分別從課前、課中、課后分別進(jìn)行掌控，千萬(wàn)不能認(rèn)為只要在課堂上多下功夫就可以達(dá)到了，針對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性提出可行的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)效性教學(xué)；思考

語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)的教育中具有關(guān)鍵性的作用，語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力綜合發(fā)展的實(shí)踐學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，重視教學(xué)活動(dòng)的最終效果，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了新的要求，教師在課堂教學(xué)前一定要做好備課，經(jīng)過(guò)課前、課中、課后的充足準(zhǔn)備、切實(shí)落實(shí)、歸納反思，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變成良性循環(huán)的過(guò)程，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以全面的提高。

一、在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)之前，一定要進(jìn)行具體、充分、有效的準(zhǔn)備

語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)的教學(xué)課程，教師想要利用短暫的課堂時(shí)間把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容明確地講授給學(xué)生，盡力做到由淺入深，不但要求教師自身具備深厚的語(yǔ)文功底、教學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言理解能力，還要進(jìn)行充足的課前備課，課前備課不單單是教師要做的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于課前準(zhǔn)備也是必需的，由于課堂教學(xué)不單是單方面的，在教師關(guān)于課本知識(shí)的講授之外，也要學(xué)生自主積極地接受，所以，教師與學(xué)生課前的準(zhǔn)備都是必不可少的，只是教師與學(xué)生需要準(zhǔn)備的任務(wù)并不一樣。

首先，針對(duì)小學(xué)教師來(lái)講，課前備課非常重要，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的時(shí)間有限，學(xué)生在上課的時(shí)候注意力不易集中，所以，教師如果想要掌握住課堂上珍貴的時(shí)間，就一定要在課前做好足夠的準(zhǔn)備工作，使用合適的教學(xué)方式等，這樣，教師才能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)中胸有成竹，給學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)效性教學(xué)。

其次，相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前的預(yù)習(xí)非常重要，想要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，需要學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)，樂(lè)于接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括閱讀、理解和思考后提出問(wèn)題，先進(jìn)行課文的閱讀，學(xué)生先要了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，也就是課文中的生字詞；然后理解課文內(nèi)容，理解字和詞的意思，讀明白句子，理解整篇文章的內(nèi)容；思考并提出問(wèn)題，在課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生遇到問(wèn)題是正?，F(xiàn)象，學(xué)生提出問(wèn)題說(shuō)明其進(jìn)行了認(rèn)真的思考。例如在講解《幸福是什么》的時(shí)候，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就先閱讀課文內(nèi)容，并給學(xué)生布置問(wèn)題：在你的意識(shí)當(dāng)中，幸福是什么？讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題閱讀課文，并在課堂講解活動(dòng)中讓學(xué)生對(duì)于自己的思考進(jìn)行分享，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)的能力，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生課前進(jìn)行自主的閱讀、找尋到解決問(wèn)題的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課堂中聽(tīng)講，最終增強(qiáng)學(xué)生上課的主觀能動(dòng)性、課堂學(xué)習(xí)效果和認(rèn)真聽(tīng)講的程度。

教師要關(guān)注課堂教學(xué)不只是單方面的，也是學(xué)生跟教師之間的相互溝通交流，所以，教師和學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)重視相互之間的交流，教師使用各種手段知悉學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，應(yīng)用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法和學(xué)生感興趣的話題。

二、在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)之后，一定要及時(shí)進(jìn)行歸納、反思和練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)在課前的預(yù)習(xí)與課堂中教授之外，還有課后的學(xué)習(xí)，其包括歸納、反思和練習(xí)，先要做好所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的歸納，通過(guò)課前的準(zhǔn)備活動(dòng)和課堂當(dāng)中答疑解惑，而不是所有的學(xué)生都能夠完全理解和掌握文中所出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，這要求學(xué)生與教師在課堂教學(xué)之后進(jìn)行相應(yīng)的歸納與練習(xí)，并且，不管是在課堂教學(xué)之前，還是課堂教學(xué)之中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都是零散的，尚未形成完整的知識(shí)系統(tǒng)，所以課堂學(xué)習(xí)之后需要學(xué)生把自己在課堂學(xué)習(xí)之前遇到的問(wèn)題，還有課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)做歸納與整理，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成一個(gè)完整的知識(shí)體系，例如，學(xué)習(xí)完《給予是快樂(lè)的》之后，教師適當(dāng)在課堂教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生做復(fù)述的練習(xí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)之后做作文練習(xí)；還要做好關(guān)于課程知識(shí)點(diǎn)的反思，反思課前、課中、課后遇到的問(wèn)題，做總結(jié)和改進(jìn)，我們所說(shuō)的反思不單是要求學(xué)生進(jìn)行反思，同時(shí)也要求教師針對(duì)自己的教學(xué)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)的反思，不斷完善自身的施教方式，不斷在反思到改進(jìn)，從改進(jìn)再到反思的過(guò)程當(dāng)中，找到最適合語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。

綜上所述，語(yǔ)文是所有學(xué)科的前提與基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)具有極其重要的作用，課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要場(chǎng)所，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)看著似乎簡(jiǎn)單，事實(shí)上想要做到高效是相當(dāng)困難的，在課堂教學(xué)的前、中、后，三個(gè)步驟都不能疏忽，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師一定要重視指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己也要主動(dòng)積極地和教師進(jìn)行交流與溝通，以期共同進(jìn)步與提升，使用科學(xué)的方法與措施，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張海燕.關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)建議[J].學(xué)周刊（B版），2013（8）.

編輯 張珍珍