摘 要：小學(xué)作為教育初級階段，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要階段，為了提升教學(xué)成效，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)實踐活動課程設(shè)計。數(shù)學(xué)由于學(xué)科知識較為復(fù)雜、抽象，在新課程改革后數(shù)學(xué)課程教學(xué)中新增綜合與實踐內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生參與積極性，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力、合作能力與綜合應(yīng)用能力全面發(fā)展。就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程設(shè)計進(jìn)行分析，尋求有效途徑，以求提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實踐活動；課程設(shè)計；創(chuàng)新思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程教學(xué)中，為了迎合新課程改革要求，應(yīng)該對其予以高度關(guān)注和重視。作為學(xué)生綜合能力的重要階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計，堅持問題為導(dǎo)向，組織游戲競賽、故事會以及數(shù)字猜謎活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的邏輯思維能力，開發(fā)潛力，提升數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率的同時，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由此，通過小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程的設(shè)計優(yōu)化，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，為后續(xù)教育教學(xué)指明前進(jìn)方向。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程設(shè)計

1.課程組織形式

結(jié)合班級學(xué)生實際情況，可以采用小組合作模式進(jìn)行。教師需要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，將其分為5～8個小組，每個小組成員4～5個人，確保每個小組的整體數(shù)學(xué)水平并無明顯差距。通過合理的分工合作，促使小組內(nèi)各個成員均可以發(fā)揮自身長處，展現(xiàn)自身價值，諸如，在“零用錢用法”實踐活動中，小組內(nèi)一名同學(xué)負(fù)責(zé)零用錢總數(shù)統(tǒng)計工作，一名同學(xué)負(fù)責(zé)計算小組成員零用錢平均數(shù)，一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄零用錢可以購買的東西，為小組活動提供指導(dǎo)和幫助。

2.課程設(shè)置

數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程設(shè)置，需要在前期做好小組準(zhǔn)備工作，明確主題后進(jìn)行調(diào)查，將最終的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計、匯總，為小組討論和交流提供數(shù)據(jù)支持。而在這個過程中，教師可以針對某一問題對某個學(xué)生進(jìn)行提問，有助于調(diào)動學(xué)生的思維意識，鍛煉邏輯思維能力，可以在無形中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。小組討論后，在教師的組織帶領(lǐng)下模擬零用錢使用過程，創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行角色扮演，諸如文具店買文具，超市買零食，商場買衣服等等，要求學(xué)生可以帶著問題去體會，活動結(jié)束后回答教師提出的問題。

3.多媒體輔助教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程設(shè)計中，需要對多媒體技術(shù)予以高度重視，有助于整合教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，輔助教學(xué)活動高效開展。同時，借助多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)出來，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將調(diào)查數(shù)據(jù)匯總，制作多媒體課件，通過文字、圖片、聲音和視頻形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，寓教于樂，促使實踐過程模擬得更加逼真，促使學(xué)生可以在其中獲得豐富的情感體驗，提升教學(xué)有效性。

4.課程的評價

對于實踐活動課程效果的評價，主要可以將其分為兩部分：一部分是課內(nèi)評價，學(xué)生小組討論和回報后，教師提問和總結(jié)，對課內(nèi)內(nèi)容進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，保持高度的學(xué)習(xí)興趣。另一部分則是課后評價，主要是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果，針對其中存在的不足尋求合理的措施予以解決，并做好數(shù)學(xué)日志記錄，實現(xiàn)課程的綜合評價。

二、數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程的實踐對策

1.聯(lián)系實際生活，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在統(tǒng)計與概率、空間與圖形、數(shù)與代數(shù)幾個領(lǐng)域有固定的邏輯系統(tǒng)。這就需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，貼近學(xué)生的實際生活，促使學(xué)生可以切身感受理論和實際之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，樹立正確的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到學(xué)習(xí)中。故此，實踐教學(xué)中，應(yīng)該緊密貼合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備情況，如在學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)字時，可以通過設(shè)立“我身邊的數(shù)”實踐活動課，組織說一說、數(shù)一數(shù)和猜一猜，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。同時，還可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，堅持問題導(dǎo)向有序組織實踐活動。

2.設(shè)計分層目標(biāo)，合理安排活動

綜合實踐活動課程設(shè)計中，應(yīng)該注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識的同時，潛移默化養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是，由于學(xué)生的個體認(rèn)知水平和知識技能水平差異較大，所以教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生制定不同的目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，提升自信心，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，綜合素質(zhì)水平全面提高。

3.創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

教師作為課堂引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)該結(jié)合實際情況設(shè)計合理的教學(xué)方案，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生可以積極主動地參與其中。只有令學(xué)生認(rèn)識到自身的主體地位，才能切實發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)師生的良性互動。除此之外，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，根據(jù)自身學(xué)習(xí)中欠缺之處，合理安排學(xué)習(xí)時間，不斷提升和完善自我。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程設(shè)計中，教師應(yīng)該突出學(xué)生主體地位，通過組織游戲競賽、故事會或是字謎的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生可以學(xué)習(xí)知識的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，提升數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡秋芝，石穎，劉麗君.以“好玩”為驅(qū)動的綜合實踐活動課程設(shè)計與實施：中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)的實踐與探索[J].基礎(chǔ)教育課程，2017（1）：51-57.

作者簡介：張齊（1984—）吉林省長春市人，長春外國語實驗學(xué)校數(shù)學(xué)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程設(shè)計。

編輯 李琴芳