鄧煥修

摘 要：自進入21世紀以來，我國教育事業(yè)一直保持良好的發(fā)展勢頭，與此同時，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理也隨之改變，對學(xué)校的管理制度以及具體的內(nèi)容都給予一定的改良。即便如此，現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理方面依然有諸多不足。圍繞農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀的問題進行闡述，并給出一些有針對性的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；學(xué)校管理；現(xiàn)狀；改進對策

近年來，我國的教育事業(yè)尤其是小學(xué)教育發(fā)展迅猛，但是，它在發(fā)展的同時依然遺留了許多的問題亟待解決。比如，我們的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育管理就有一些問題，管理效能低下，發(fā)展極不均衡，另外由于地域地區(qū)信息接收的不對等，讓目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的管理落后于現(xiàn)代社會的發(fā)展。筆者作為一名學(xué)校的管理人員，對此問題甚是憂心，所以，本文主要探討農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理存在的問題以及相應(yīng)的改革措施。

一、我國農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理問題

我們現(xiàn)在小學(xué)學(xué)校管理所面臨的問題主要有兩點，第一，學(xué)校教育水平發(fā)展不均衡。農(nóng)村的教育水平相對于其小學(xué)來說是比較低下的。第二，一些歷史因素的影響。以前留下來的教育體制和現(xiàn)在社會不相適應(yīng)給我們的學(xué)校管理帶來了許多問題。下面筆者將對這些問題進行詳細敘述。

（一）學(xué)校管理僵化

現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理比較僵化，管理只是刻板地遵循曾經(jīng)使用的辦公程序，這些程序基本上屬于既瑣碎又沒效率的工作規(guī)程，只讓我們教師在工作中不得不耗費大量的時間在上面。另外，學(xué)校管理體系決定了老師只能在劃定的圈里活動，這樣的工作程序也扼殺了教師教學(xué)的創(chuàng)新，在這樣的體系下工作，教師的思想極易被吞噬，最終就是一群思想僵化的小學(xué)教育工作者在工作，而這種教師培養(yǎng)出來的學(xué)生的素質(zhì)是絕對不能適應(yīng)接下來的初中、高中以及大學(xué)的教育的。

（二）被限制的學(xué)校自主性

學(xué)校教育統(tǒng)一由教育部管理，學(xué)校只能按照教育部下達的指示行事，這雖然在一定程度上規(guī)范了學(xué)校教學(xué)，但是它同樣遏制了學(xué)校管理的發(fā)展，產(chǎn)生了不小的影響，比如，我們現(xiàn)在小學(xué)課程改革，三年一小改，五年一大改，對于教育部下發(fā)的文件，其實很多學(xué)校都找不到具體的實施方向，只能是摸著石頭過河；另外，即便學(xué)校想對課程進行相應(yīng)的拓展，也很難找到合適的教材并且就算要對教材進行編訂也找不到合適的人。還有就是，對于新課改來說，大多數(shù)教師相對是比較陌生的，那么如何對教師進行培訓(xùn)又是一個問題，即便許多學(xué)校為此付出了努力，但是并沒有多大成效。

（三）管理人員的問題

面對我國教育事業(yè)的發(fā)展，一些管理人員，有足夠能力也很想創(chuàng)新學(xué)校的管理體制，但是因為過于謹慎，害怕改革不成功所帶來的影響，所以望而卻步；而另一部分管理人員則是由于自身的局限，對學(xué)校管理改革沒有清晰的思路和規(guī)劃，導(dǎo)致他們的改革錯亂百出。另外，學(xué)校教學(xué)人才的流失也是一個嚴重的問題，特別是一些偏遠的農(nóng)村，人員流動非常大，學(xué)校留不住人，這樣學(xué)校師資隊伍的結(jié)構(gòu)七零八落，人員構(gòu)成存在缺口，無法順利地完成教學(xué)目標。

二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理改進對策

在全國教育事業(yè)迅速發(fā)展的背景下，我們的教育管理模式必須進行相應(yīng)的改變方能繼續(xù)獲得良好的發(fā)展，所以，我們需要一一攻破現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理上存在的問題，只有這樣，我們才能乘著教育發(fā)展的東風(fēng)讓我們農(nóng)村小學(xué)的教育發(fā)展更好，筆者接下來將對此提出幾點改進方法。

（一）進行民主管理

我們要樹立民主管理的理念，當涉及重要的決策時，要讓學(xué)校的教職工都有機會來參與集中討論，集思廣益，讓每一位教師都能發(fā)出自己的聲音，切記不能讓管理者獨斷專行。也就是說我們要把教職工看作學(xué)校的主體，而不僅僅是幾個管理者。只有這樣，我們才能團結(jié)教職工，形成一個具有凝聚力的集體，才能為學(xué)校的管理增添助力。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量

在農(nóng)村小學(xué)的管理中要確立以教學(xué)為重心的理念方能保障學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，這是因為，不論學(xué)校的管理抑或是其他，終究都是為了能給農(nóng)村孩子提供更好的教育。鑒于此，我們農(nóng)村小學(xué)管理的重心應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量而不是其他方面，而教學(xué)質(zhì)量的提高重在教師隊伍，師資力量決定了教學(xué)質(zhì)量。然而，就目前來說，我們的教師隊伍的確不夠強大，所以，學(xué)校所管理者需要組織有針對性的教師培訓(xùn)來提高教師的執(zhí)教水平，比如，學(xué)校可以定期進行教學(xué)常規(guī)檢查、教案研究等活動來提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。另外，學(xué)校管理人員需要有所改變，主動參與到教學(xué)活動中來。

（三）發(fā)揮一定的自主性

對于學(xué)校長期處于教育部指令遙控的情況，學(xué)校需要發(fā)揮一定的自主性，在貫徹教育部精神的基礎(chǔ)上，對學(xué)校的管理進行相應(yīng)的創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)校的具體情況，打造學(xué)校的教學(xué)特色。就目前來說，我們學(xué)校學(xué)生相對比較活潑好動，對于這一情況，我們除制訂一般的學(xué)生守則之外，還需要制定新的學(xué)校學(xué)生的日常行為規(guī)范。另外，對于新課標內(nèi)容，基礎(chǔ)知識外我們還需要根據(jù)學(xué)生自身的需求來給予相應(yīng)的教學(xué)。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展取決于其管理方法是否能夠與時俱進，所以對于目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)存在的問題，我們需要做出相應(yīng)的改變，而我們小學(xué)的學(xué)校管理方式的改革則需要學(xué)校管理者以及其他的教師一起努力，只有這樣，小學(xué)的管理水平才有可能得到提升，進而促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]張仁倫.提升農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的管理方法探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016.

[2]馬文.農(nóng)村小學(xué)管理之我見[J].山東師范大學(xué)學(xué)報，2008.

編輯 溫雪蓮