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        解落三秋葉,能開二月花

        2018-07-05 17:44:26張兵吉
        新課程·小學 2018年4期
        關鍵詞:低年級小學生小學語文

        張兵吉

        摘 要:小學低年級語文識字教學的核心在于“形”“音”“義”兼顧,三者合一,同時,教師還需充分考慮低年級小學生的認知水平和接受能力,在明確教學思路的同時,創(chuàng)設趣味教法,從而確保識字教學的有效性。結合實踐對此進行了探究。

        關鍵詞:小學語文;識字教學;低年級;小學生

        識字是學習語文的基礎,因此,小學低年級語文識字教學的意義不僅在于讓學生掌握漢字,更重要的是為中、高年級的語文學習打下牢固根基,換言之,識字教學的核心在于“形”“音”“義”兼顧,使三者合一,只有這樣,才能滿足小學生未來發(fā)展的需要。然而,從目前來看,很多一線教師在識字教學過程中僅重“量”而不重“質”,同時教學方法也過于原始,“教讀”漢字的現(xiàn)象較為普遍,導致很多小學生進入中、高年級以后語文能力差,寫作文時字、詞不能靈活運用,使作文成為流水賬。針對這種狀況,本文以如何提高小學低年級語文識字教學的有效性為研究對象,結合教學實例分析,圍繞識字教學的“形”“音”“義”三個層面進行了探討。

        一、于“形”入手,培養(yǎng)學生對漢字結構的認識

        先秦以前勞動人民對事物用圖畫概括,而今流傳于世的每一個漢字,都是對上古象形文字的繼承,因此,每一個漢字事實上都代表著一個事物,雖然中華人民共和國成立以后經(jīng)歷了從繁體字到簡化字的演變,但目前的漢字仍然保留了上古文字的精髓,而這恰恰是小學低年級語文識字教學的重要切入點。

        如小學語文一年級《升國旗》一課,對于低年級小學生來說,“升”“國”“旗”三個字均為生字。為此,筆者以“形”入手,在讓學生了解了三個生字的發(fā)音后,隨即圍繞三個字之“形”展開教學引導,讓學生首先讀懂課文標題,其次學習課文內(nèi)容,如此,則取得了良好的教學效果。

        其中,在教學“升”字時,筆者首先用多媒體圖片向學生展示了裊裊升起的炊煙,其次提問:對比圖片與“升”字,它們之間是否相似?相似在哪里?通過對比圖片,學生會發(fā)現(xiàn)“炊煙”與“升”字都有相似而向上飄起的“線條”。隨即筆者再展示東方日出、國旗冉冉升起、火苗沸騰的視頻,如此,則使學生對“升”字產(chǎn)生了客觀的認識,對其義“向上”也有了充分的了解。

        在教學“國”字時,筆者展示了故宮和古代城池的圖片,讓學生觀察圖片與漢字之間的關聯(lián)。學生發(fā)現(xiàn)“國”字中的“口”字旁特別像故宮或古代城池四面包圍的城墻,這讓他們從漢字結構上對“國”的字義產(chǎn)生了客觀認識,即“邊界線以內(nèi)的疆域或土地”。

        而在教學“旗”字時,筆者向學生介紹了“旗”的字源變化,如春秋時期曾用“■”作“旗”,同時展示紅旗的圖片,讓學生對比“■”與圖片之間的聯(lián)系,如此,則使學生對“旗”的字義產(chǎn)生了客觀認識。

        二、于“音”入手,培養(yǎng)學生對漢字發(fā)音的認識

        漢字發(fā)音的復雜性在世界上獨一無二,同樣一個漢字,古今發(fā)音不同,而各地方言的發(fā)音也存在很大差異。目前,我國推廣普通話發(fā)音,發(fā)音的基礎是漢語拼音,以聲母和韻母為核心,而這也是小學低年級語文識字教學的基本內(nèi)容。在實踐中,教師可將聲母和韻母的發(fā)音與具體實物聯(lián)系起來,讓學生由發(fā)音開始,在發(fā)音時于思維中聯(lián)系到某些物體,繼而再掌握漢字,從而扎牢根基,提高對漢字的客觀認識。

        如,在教學“人有兩個寶”一課時,對于課文中的重點生字“手”和“腦”,筆者即采用了“聲母+物體”+“韻母+物體”的教學方法,取得了較好的效果。其中,在教學“手”字時,筆者首先將聲母“sh”用“古詩”“石頭”“食物”等圖片來代替,繼而讓學生用“詩”“石”和“食”來表示圖片;其次將韻母“ou”用圖片“藕”來代替,最后引導學生用圖片相加的方式來學習“手”字的發(fā)音,如“詩+藕=手”“石+藕=手”和“食+藕=手”,如此,則使學生加深了對“手”字發(fā)音的印象。在教學“腦”字時,筆者將聲母“n”用印著“呢”字的卡片來代替,同時將韻母“ɑo”用“襖”來代替,最后組合圖片,則形成“呢+襖=腦”。教學完兩個生字后,最后釋義兩個字的含義,如此,既讓學生掌握了兩個漢字的發(fā)音,又使學生對漢字的含義產(chǎn)生了具體認識。

        三、于“義”入手,培養(yǎng)學生對漢字含義的認識

        在漢語體系中,一詞多義的現(xiàn)象較為普遍,同時,漢字在不同語境下也會產(chǎn)生不同的含義。但在小學低年級語文識字教學中,鑒于小學生的認知水平和接受能力都較差,因此,教師可先讓學生牢固地掌握每一個漢字的本義,繼而在以后的教學中逐漸將字的多義性展現(xiàn)出來,從而讓學生扎穩(wěn)根基,為以后的學習奠定基礎。

        如《東方明珠》一課,本課中出現(xiàn)的生字較多,并且結構復雜,對于小學生來說具有一定的學習困難。對此,筆者以釋義為主,輔以形、音教學,從而幫助學生提高對這些生字的認識。

        如“明”字的教學,筆者從字形入手,首先用多媒體向學生展示了“月光”和“日光”的圖片,繼而引導學生將“月光很亮”和“日光很亮”合二為一,從而掌握“明”的含義,即“很亮”。在此基礎上,筆者又展示了“黑夜”和“陰天”時的圖片,并讓學生將兩組圖片進行對比,從而通過“明”與“暗”的對立,進一步對“明”字產(chǎn)生了客觀認識。

        總之,識字是小學生學習語文的基礎,因此,教師需立足于低年級小學生的認知水平和知識接受能力,科學選擇教育手段,重視識字教學的價值,同時加大識字教學的力度,從而幫助小學生奠定牢固的漢字基礎,為更好地學習和理解課文打下根基,提高語文的學習能力,培養(yǎng)語文的學科素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]陳佩琴.淺談如何提高小學低年級識字教學的有效性[J].學周刊,2014(36):120-121.

        [2]蔡方.淺談提高低年級語文識字教學有效性的措施[J].科學大眾(科學教育),2016(9):10-11.

        編輯 謝尾合

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