黎世文

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面普及以及新課程改革的深化，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和一系列的改革要求。在新課改背景下，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中要拓寬教學(xué)設(shè)計(jì)思路，既要做好語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和指導(dǎo)工作，還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)高效的語文課堂離不開一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，從目前小學(xué)語文教學(xué)情況來看，教學(xué)設(shè)計(jì)還存在諸多問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)普遍低效，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高。在新課改背景下，小學(xué)語文教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行拓寬，優(yōu)化課堂教學(xué)效益，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、重視導(dǎo)語設(shè)計(jì)，體現(xiàn)語文教學(xué)的情感性

學(xué)生是語文教學(xué)的對(duì)象和主體，教師在課堂教學(xué)過程中要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著非常重要的意義和作用。在小學(xué)語文教材中，有很多語言動(dòng)人優(yōu)美、情節(jié)復(fù)雜、故事性強(qiáng)的文章，教師要將這些文章充分利用起來，對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于年齡和身心發(fā)展規(guī)律的限制，小學(xué)生在課堂上很難做到長時(shí)間的全神貫注。一般來說，小學(xué)生在課堂剛開始的時(shí)候注意力比較集中。因此，語文教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)可以吸引學(xué)生注意力的導(dǎo)語，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和沖動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入教學(xué)情境，為接下來教學(xué)活動(dòng)的有序和高效開展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

例如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》的時(shí)候，教師可以在課堂伊始提出這樣一些問題：“同學(xué)們知道扁擔(dān)嗎？對(duì)它有多少了解？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)扁擔(dān)進(jìn)行討論。接著，教師再給學(xué)生講解關(guān)于朱德的一些小故事，讓學(xué)生保持持續(xù)的注意力。學(xué)生的好奇心也在聽故事的過程中被充分激發(fā)出來。有的學(xué)生會(huì)好奇地問：“扁擔(dān)是一個(gè)非常普通的東西，作者為什么要對(duì)它進(jìn)行單獨(dú)描寫呢？”也有的學(xué)生會(huì)問道：“朱德爺爺是一軍之長，他有那么多兵，為什么不派兵干活，非要親自動(dòng)手？”教師可以指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)各種問題的討論中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣可以突出學(xué)生的主體性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，語文教師要重視導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語的時(shí)候要體現(xiàn)出靈活性、趣味性和啟發(fā)性。以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠全面把握文章內(nèi)容[2]。

二、設(shè)置關(guān)鍵問題，體現(xiàn)語文教學(xué)的針對(duì)性

有效的問題設(shè)計(jì)是成功的課堂教學(xué)必須要具備的基本要素。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師要抓住文章中的一些關(guān)鍵詞語或者內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的情感和思維，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，這會(huì)讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)圍繞文本內(nèi)容的線索和整節(jié)課的精華，將整堂課貫穿起來[3]。通過對(duì)相關(guān)問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的情感基調(diào)和內(nèi)涵，這在一定程度上可以起到激發(fā)學(xué)生探索興趣和感染情緒的作用。

例如，在教學(xué)《畫楊桃》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生對(duì)文章的故事情節(jié)有一個(gè)整體的把握。然后，教師再根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)鍵性問題：“通過閱讀文章，同學(xué)們能不能解決以下問題，比如，作者是怎樣畫楊桃的？在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事情？從畫楊桃這件事情中作者得到了怎樣的啟示？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章。從某種程度上說，問題可以給學(xué)生的閱讀提供明確的方向，學(xué)生在問題的指導(dǎo)下不僅可以深入閱讀文章，還能抓住文章的中心和重點(diǎn)，思路也在這個(gè)過程中得到了有效的梳理。由此可見，精心設(shè)計(jì)問題，可以體現(xiàn)出語文教學(xué)的針對(duì)性和整體性。

三、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)語文教學(xué)的目的性

語文集學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和情感為一體，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著無可替代的作用。語文教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將新課改因素注入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，對(duì)學(xué)生這一學(xué)習(xí)因子要做到充分考慮。

例如，在教學(xué)《丑小鴨》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，語文教師可以讓學(xué)生利用書本上的插圖以及自己豐富的想象力，給其他學(xué)生講一講這個(gè)故事，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確：“同學(xué)們，你們認(rèn)為，我們學(xué)習(xí)這篇文章需要掌握哪些知識(shí)？”在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解積極發(fā)言。有的學(xué)生說：“學(xué)習(xí)這篇課文，主要是了解這個(gè)特殊的體裁以及這個(gè)體裁的特點(diǎn)?！庇械膶W(xué)生說：“學(xué)習(xí)這篇課文，我們必須要知道這個(gè)故事想要告訴我們一個(gè)怎樣的道理?！庇械膶W(xué)生則說：“學(xué)習(xí)這篇課文，必須要掌握生字生詞，再去了解課文?！苯處煴仨毾纫寣W(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而體現(xiàn)出語文教學(xué)的目的性。

綜上所述，為了保證語文教師設(shè)計(jì)的新穎性和科學(xué)性，語文教師要從實(shí)際情況著手，把握教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生與課堂合二為一，將語文學(xué)習(xí)特性有效彰顯出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立萍.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何拓寬教學(xué)設(shè)計(jì)思路[J].中國校外教育，2017（21）：138.

[2]朱忠華.正視現(xiàn)實(shí)回歸真實(shí)：對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的一點(diǎn)反思[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（6）：74-75.

[3]張燕麗，周輝，黃義.小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（10）：38-41.

編輯 張珍珍