朱業(yè)興

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，在初中歷史教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法已經(jīng)成為了每一名初中歷史教師所達(dá)成的共識(shí)。為了積極響應(yīng)素質(zhì)化教學(xué)理念，切實(shí)提高初中歷史教學(xué)的有效性和趣味性，許多初中歷史教師開(kāi)始探索、嘗試將情境教學(xué)法應(yīng)用于歷史教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)取得了顯著的效果。本文從情境教學(xué)法的概念和特征出發(fā)，結(jié)合到初中歷史教學(xué)實(shí)際，對(duì)初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);情境教學(xué);概念與特征;實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2018）22-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.064

當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育正逐步由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育進(jìn)行過(guò)渡，為了切實(shí)落實(shí)素質(zhì)化教育，教育理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是必不可少的。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師往往采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)，這種教學(xué)方法顯然與素質(zhì)化教育理念相悖，且教學(xué)效果也不盡如人意。隨著新課程改革的不斷深化，許多初中歷史教師開(kāi)始探索、嘗試將情境教學(xué)法應(yīng)用于歷史教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐證明，情境教學(xué)法是一種行之有效、事半功倍的教學(xué)方法，其對(duì)于提高初中歷史教學(xué)的有效性和趣味性具有重要的促進(jìn)作用。

一、 情境教學(xué)法的概念與特征

情境教學(xué)法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是一種人為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)情境中渲染學(xué)生情緒繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。情境教學(xué)法發(fā)展形成于上世紀(jì)三十到六十年代，其最終被英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中。具體而言，情境教學(xué)法的一般形式為：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、容易引起學(xué)生情緒波動(dòng)（情感共鳴）的教學(xué)場(chǎng)景，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的主觀體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)、引起學(xué)生的情感共鳴，這也是評(píng)價(jià)情境教學(xué)效果的重要依據(jù)。在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要注意提煉、概括學(xué)生接觸過(guò)或能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)場(chǎng)景，例如常見(jiàn)的榜樣作用、詼諧有趣的語(yǔ)言描述（這要求教師事先做好準(zhǔn)備）、課堂游戲、師生角色互換等。情境教學(xué)法具有三項(xiàng)重要特征，教師在應(yīng)用時(shí)注意對(duì)此有一個(gè)全面的把握。

（一）統(tǒng)一性特征

情境教學(xué)法具有統(tǒng)一性特征，這也是成功進(jìn)行情境教學(xué)的必需條件。情境教學(xué)法的這種統(tǒng)一性特征具體表現(xiàn)為意識(shí)與理智的相互統(tǒng)一。在情境教學(xué)中，學(xué)生需要以理智的態(tài)度和理性的眼光來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，這是歷史學(xué)習(xí)的客觀要求;為了能夠深入學(xué)習(xí)、理解和感悟知識(shí)，將知識(shí)深深扎根于自身腦海之中，這要求學(xué)生從情感的角度和主觀的意識(shí)兩個(gè)方面來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的理解和感悟。因此，情境教學(xué)法具有統(tǒng)一性特征。

（二）輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

與傳統(tǒng)的灌輸式、講授式教學(xué)方法不同，情境教學(xué)法更注重過(guò)程，其旨在幫助學(xué)生獲得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此說(shuō)情境教學(xué)法的另一特征能夠營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。行為學(xué)家和心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究后得到一個(gè)結(jié)論：一個(gè)人認(rèn)知事物的效率與其心理激奮水平密切相關(guān)，通常心理興奮性較高的人學(xué)習(xí)效率也相對(duì)較高（這種心理興奮與情感上的興奮不同，其更多地表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的接納和享受）。為了能夠充分實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法的價(jià)值，教師需要營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉快、沒(méi)有壓力的教學(xué)場(chǎng)景中思考問(wèn)題、各抒己見(jiàn)，這樣有助于最大限度地拓展學(xué)生的思維和想象。

（三）平等性特征

師生平等是素質(zhì)化教育理念所提出的一個(gè)重要原則，同時(shí)其也是情境教學(xué)法所表現(xiàn)出的一項(xiàng)基本特征。在情境教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生保持著一種亦師亦友、相互平等的關(guān)系。師生之間相互信任和尊重，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生是教師教學(xué)活動(dòng)的參與者和反饋者。我們知道，教學(xué)本身屬于一種人際交往的活動(dòng)，建立和諧、平等的師生關(guān)系對(duì)于情境教學(xué)尤為重要。

二、 初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用實(shí)踐

（一）做好準(zhǔn)備工作，為情境創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)

情境教學(xué)法能否取得成功其很大程度上取決于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否得當(dāng)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以是即興的，其要求教師在教學(xué)過(guò)程中靈活變通。在大多數(shù)情況下，教師情境的創(chuàng)設(shè)需要教師進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。開(kāi)展情境之前，教師應(yīng)當(dāng)圍繞著本次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃充分搜集準(zhǔn)備相關(guān)資料。同時(shí)，準(zhǔn)備階段還需要根據(jù)學(xué)生的智力認(rèn)知水平以及他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)考慮創(chuàng)設(shè)不同形式的教學(xué)情境。例如，北師大版教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題為“國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”，這個(gè)單元的第十課是“思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴”，針對(duì)這一課的內(nèi)容，筆者在教學(xué)之前充分搜集了春秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的代表人物及他們身上發(fā)生的“軼事、趣事”，例如莊子與惠子之間的故事“知魚(yú)之樂(lè)”，莊子“巧論三劍，一言興邦”的故事，孫武“三令五申”的典故等，試圖就此創(chuàng)設(shè)一個(gè)“故事化”的教學(xué)情境，有賴(lài)于課前的充分準(zhǔn)備，這堂課收效顯著，學(xué)生顯然對(duì)諸子百家的經(jīng)典故事非常感興趣，本次課堂不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，更使學(xué)生明白了許多“圣人之言”，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不能因循守舊，應(yīng)當(dāng)做到“具體問(wèn)題具體分析”，以靈活多變的思維來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激起學(xué)生情感上的共鳴。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，第一步是導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，“形式多樣、方法新穎”的導(dǎo)課往往能夠從一開(kāi)始便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)于后續(xù)的教學(xué)過(guò)程具有重要意義。導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)遵循一項(xiàng)基本原則——吸引學(xué)生的注意力。在以往的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師往往是“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，直接引入教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以使其真正感受到歷史知識(shí)的魅力。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中努力避免這種“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的、灌輸式”的教學(xué)方式，而是積極探索不同的導(dǎo)課方式以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使之主動(dòng)融入到教學(xué)過(guò)程中。例如，北師大版初中歷史教材七年級(jí)下冊(cè)的第一單元主要是講解“唐朝的繁榮與開(kāi)放”，說(shuō)到唐朝，其最為學(xué)生所熟悉的是什么呢？毫無(wú)疑問(wèn)，必定是唐詩(shī)。為此，在講解這部分知識(shí)時(shí)，筆者誦讀詩(shī)句（唐）的方式導(dǎo)入本次教學(xué)的主題。學(xué)生起初對(duì)此舉感到十分詫異，筆者也能夠從他們眼中看出“歷史老師今天葫蘆里賣(mài)的是什么藥”的疑惑，紛紛想要深入了解本次課堂的內(nèi)容。這種新穎的導(dǎo)課方式成功吸引了學(xué)生的注意力，這已然為本次情境教學(xué)的成功實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二步，合適、合時(shí)的演示和講解。情境教學(xué)并非完全任由學(xué)生“沉醉”于教學(xué)情境中，獨(dú)立地去學(xué)習(xí)知識(shí)。相反的，其需要教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行合適、合時(shí)的內(nèi)容演示和講解。在歷史教學(xué)過(guò)程中，利用PPT來(lái)演示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容更加直觀和生動(dòng)，同時(shí)也有助于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣的，在講解“唐朝的繁榮”這部分歷史知識(shí)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生感受到“盛唐到底有多盛”，筆者就盛唐的領(lǐng)土、人口等與前朝進(jìn)行了對(duì)比，將對(duì)比結(jié)果通過(guò)幻燈片的形式展示給學(xué)生;同時(shí)以圖片、圖文、視頻的形式向?qū)W生展示了盛唐時(shí)期的科技、文化、藝術(shù)、軍事等方面的強(qiáng)大。這不僅讓學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)有了直觀而深刻的了解，同時(shí)也幫助其樹(shù)立了民族自豪感，可謂是一舉兩得。需要指出的是，在展示相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，教師需要針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容輔以適時(shí)的講解和點(diǎn)評(píng)，以此消除學(xué)生的疑惑。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生參與到情境教學(xué)之中。情境教學(xué)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)充分明確這一原則。如何引導(dǎo)學(xué)生參與到情境教學(xué)之中，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力。第一是營(yíng)造和諧、民主、平等的課堂環(huán)境，以此拉近師生實(shí)踐的距離。第二是有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的探究，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。例如在講解“項(xiàng)羽兵敗烏江”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者提出一個(gè)問(wèn)題：如果項(xiàng)羽渡過(guò)了烏江，那么他是否能夠卷土重來(lái)，再爭(zhēng)天下呢？學(xué)生對(duì)此各抒己見(jiàn)，課堂氛圍一時(shí)活躍起來(lái)。第三是注意創(chuàng)造懸念式的結(jié)尾課堂，營(yíng)造出一種“預(yù)知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的效果，以此給學(xué)生留下想象的空間。

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