潘月紅

【內(nèi)容摘要】隨著教育課程改革綱要的逐漸實(shí)施，教育工作者在教學(xué)中除了要追求“知識(shí)和技能”目標(biāo)，也逐漸開始追求“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)。本文以中學(xué)生物教學(xué)為例，就如何實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中 生物教學(xué) 情感目標(biāo)

教學(xué)中有很多的因素，其中就包含情感因素。將情感教學(xué)與中學(xué)生物教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能陶冶學(xué)生的情操，此外還可以促進(jìn)師生關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要加以重視，在教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

一、借助形象的道具，給學(xué)生直觀的感受

生物是一門自然學(xué)科，和人們的生活有著緊密的聯(lián)系，也是教師用來(lái)進(jìn)行情感教育的有效載體。與認(rèn)知教育不同，認(rèn)知教育可以豐富學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及解決問(wèn)題的能力。而情感教育主要是為了讓學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，能夠在創(chuàng)新精神、合作精神以及責(zé)任感等方面有一個(gè)大幅度的提高。教師要清楚認(rèn)識(shí)到，要想實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，第一步就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受。換句話說(shuō)，要讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容中一些特定的情境或者刺激表現(xiàn)出不抗拒、不回避、不拒絕而愿意去接納的態(tài)度。這個(gè)階段，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的情感特征存在比較明顯的隨意性，不會(huì)非常專心，但是對(duì)于教師的要求，學(xué)生會(huì)去做、去看、去想、去聽。在這個(gè)階段，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，借助一些形象的道具，給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生能夠做到接受。

以《綠色植物的生活需要水》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例。這節(jié)內(nèi)容的情感目標(biāo)主要包括：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)約用水的意義，讓學(xué)生知道水資源是有限的；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)于生物的重要性，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)水資源、保護(hù)綠色植物以及自覺愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生合作精神和自主探究能力。針對(duì)這個(gè)情感目標(biāo)，教師可以利用多媒體將我國(guó)的節(jié)水標(biāo)志給學(xué)生展示出來(lái)，然后讓學(xué)生對(duì)這個(gè)標(biāo)志進(jìn)行思考。在學(xué)生思考結(jié)束后，教師再對(duì)節(jié)水標(biāo)志進(jìn)行解說(shuō)和分析，讓學(xué)生知道節(jié)約用水的重要性。同時(shí)，借助對(duì)節(jié)水標(biāo)志的解說(shuō)，讓學(xué)生知道節(jié)水需要每一個(gè)人的參與，鼓勵(lì)學(xué)生從自己做起。

二、采取小組討論的方式，深化學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)

情感教育的第一個(gè)層次是接受，接下來(lái)就是反應(yīng)和偏愛。這也是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物課程產(chǎn)生好感和興趣，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容中的某些刺激或者現(xiàn)象能夠積極、主動(dòng)去接受，在情感和行動(dòng)上有所偏愛，需要注意的是，教師必須要讓學(xué)生的這種積極態(tài)度保持在一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)。在這個(gè)階段，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的情感特征為主動(dòng)、自覺，對(duì)于課內(nèi)外的活動(dòng)能夠積極參加，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)主動(dòng)發(fā)言，甚至不滿足于教師在課堂上所講述的內(nèi)容，還想探究更多的內(nèi)容，熱衷于探究和討論。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以開展小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的探究，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

同樣以《綠色植物的生活需要水》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例。教師可以先借助多媒體或者電子白板將缺水地區(qū)人們生活的艱辛給學(xué)生展示出來(lái)，讓學(xué)生知道這些地區(qū)人們對(duì)水資源的渴望，激發(fā)學(xué)生的情感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以以“我們可以做些什么，讓這些缺水地區(qū)的人們能夠盡快擺脫掉這種艱苦的生活環(huán)境”為探究主題開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生的思維在討論的過(guò)程中相互碰撞，這樣不僅可以深化學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主探究能力，這也是本節(jié)內(nèi)容主要的情感目標(biāo)之一。

三、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，塑造學(xué)生健全的人格

情感教育的最后一個(gè)層次就是追求，在這個(gè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)的科學(xué)價(jià)值以及社會(huì)價(jià)值作為自己的追求和信念，并在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞這個(gè)目標(biāo)不斷追求。在這個(gè)層次，學(xué)生的情感特征主要表現(xiàn)為在對(duì)生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行鉆研的時(shí)候有一種勇于創(chuàng)新的精神和堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的意志。學(xué)生到達(dá)了這個(gè)層次，情感教育的目標(biāo)基本上也就實(shí)現(xiàn)了。教師可以根據(jù)實(shí)際情況開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身去感受，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層次由理解上升到追求。

再以《綠色植物的生活需要水》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，教師可以開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)水資源的保護(hù)進(jìn)行宣傳。比如讓學(xué)生制作海報(bào)在校園內(nèi)張貼，呼吁其他學(xué)生一起節(jié)約用水。這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和動(dòng)手能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感，幫助學(xué)生塑造健全的人格，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改背景下，價(jià)值觀、情感態(tài)度以及知識(shí)技能分別是課程教學(xué)中三個(gè)維度的目標(biāo)，其中，情感目標(biāo)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。教師要對(duì)此加以重視，在實(shí)際教學(xué)中積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，讓學(xué)生在良好的人際關(guān)系和教學(xué)情境中形成積極的情感。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 林淑賢. 挖掘初中生物教材，滲透情感教育[J]. 新課程（中），2014（11）：53.

[2] 賈春麗. 新課標(biāo)下的生物學(xué)教學(xué)——德育滲透的思考[J]. 科學(xué)教育，2007（02）：78.

（作者單位：湖南瀏陽(yáng)教師進(jìn)修學(xué)校）