張彥紅

【內(nèi)容摘要】在高中地理教學(xué)的長期實踐中發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)方法上還是有著不足之處，對課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升有著一定阻礙，也無法很好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在地理教學(xué)中，比較法就是一種行之有效的教學(xué)方法，本文就針對地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 地理比較法 應(yīng)用策略

現(xiàn)階段，地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用還是比較廣泛的，其在實際應(yīng)用中有主學(xué)生對地理知識進(jìn)行全面的掌握和了解，促使地理教學(xué)的質(zhì)量得到提升，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。下文就針對地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、概念比較法的應(yīng)用分析

在高中教學(xué)中，概念比較法是在高中不同學(xué)科中都有應(yīng)用，主要是針對一些的難度比較大，比較抽象的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生理清思路，避免出現(xiàn)就混淆。在高中地理實際教學(xué)中，教師往往會將相近的地理概念進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生在相似的感念中找出不同之處，并深刻的認(rèn)識到概念的內(nèi)涵。

舉例子來說，氣候分類比較多，且知識內(nèi)容比較繁雜。教師就可以通過概念比較的方式，指導(dǎo)學(xué)生找出不同氣候概念之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，像溫帶季風(fēng)與熱帶季風(fēng)之間的比較，其不同點(diǎn)在于降水量、降水分布、冬夏季節(jié)的氣候特征等，相同點(diǎn)則是氣候成因、季節(jié)變化情況以及雨熱同期。通過這樣的比較分析，學(xué)生不僅能熟練的掌握不同氣候的特征，還加深了學(xué)生對不同氣候之間的認(rèn)知，形成一個統(tǒng)一的氣候知識體系，增強(qiáng)學(xué)生對地理氣候知識的認(rèn)知。

二、同類比較法的應(yīng)用分析

在高中地理教學(xué)中，同類比較法的應(yīng)用頻率還是比較高的。在自然因素與人文環(huán)境的影響下，世界范圍內(nèi)的許多區(qū)域發(fā)展與自然環(huán)境等都應(yīng)一定相似性，對有著相似性的知識講解中，教師往往是將有相同點(diǎn)的區(qū)域知識內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生對相同知識點(diǎn)學(xué)習(xí)與把握，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的印象，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的舉一反三能力，與變通能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力。通常來說，同類比較法就是教師就某一個問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用現(xiàn)有的知識，對同類地理現(xiàn)象與事物進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，找出兩者之間的共同點(diǎn)與差異性進(jìn)行分析。

舉例子來說，在北溫帶氣候環(huán)境的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對之前學(xué)過的亞洲溫帶氣候知識內(nèi)容進(jìn)行調(diào)用，組織學(xué)生以小組合作的方式，對北美洲氣候與亞洲氣候之間存在著的共同點(diǎn)進(jìn)行分析，指出兩個大陸的共同點(diǎn)，并做好筆記，因地理環(huán)境相似性，亞洲與北美洲氣候之間有著很大的相似性，都是因大氣環(huán)流的影響而變化，氣候都有著多樣性特征，還有兩地都是比較典型的大陸性氣候。通過這樣的合作與交流，總結(jié)出知識點(diǎn)內(nèi)容之間存在著的相似性，這樣的學(xué)習(xí)方式更能鍛煉學(xué)生的自主探究能力，以及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管亞洲與北美洲之間的氣候有著很大的相似性，但在諸多因素的影響下，兩個大陸之間存在著一定差異，再引導(dǎo)學(xué)生對亞洲與北美洲之間的影響因素進(jìn)行分析，兩地的海陸位置有著很大不同，像在熱帶氣候類型上北美洲是不夠全面的，亞洲有熱帶干旱氣候、半干旱氣候、熱帶干濕季氣候、赤道多雨氣候的分布；而北美洲則有西海岸溫帶海洋性氣候、冰原氣候分布是比較凸顯的。教師引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，總結(jié)出亞洲與北美洲之間異同，繼而引導(dǎo)總結(jié)出不同知識點(diǎn)的內(nèi)容，亞洲與北美洲與氣候之間的差異，繼而深刻了解到地理知識內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、專題比較法的應(yīng)用分析

在地理教學(xué)實踐中分析，專題比較法的應(yīng)用分析，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建出清晰地地理知識體系，針對某一知識內(nèi)容，開展專題教學(xué)，有助于學(xué)生分析、理解以及記憶地理知識，促使學(xué)生掌握地理的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用比較法學(xué)習(xí)地理知識。教師應(yīng)當(dāng)知道“授人以魚不如授人以漁”，可以給學(xué)生應(yīng)用地理比較法，像專題比較法，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的使用專題比較法，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以將比較學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，使得學(xué)生在私下學(xué)習(xí)中也應(yīng)用比較學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

舉例子來說，在農(nóng)業(yè)類型的學(xué)習(xí)中，教師就可以開展專題比較學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生對水稻的種植業(yè)、牧場放牧業(yè)等的農(nóng)業(yè)地域類型、地理條件等進(jìn)行比較分析，使得學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)類型專題的系統(tǒng)性知識，構(gòu)建出完整的知識體系，并在知識內(nèi)容的實際應(yīng)用中能游刃有余，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識儲備量。還有在氣候?qū)W習(xí)中，教師可以開展氣候?qū)ｎ}學(xué)習(xí)，通過不同類型氣候的比較學(xué)習(xí)，構(gòu)建出完成的氣候知識體系，在實際練習(xí)中能輕松地運(yùn)用相應(yīng)的知識內(nèi)容，學(xué)生的解題能力也會隨之提升，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)自信，繼而能自己學(xué)習(xí)中應(yīng)用地理比較法，提高自身學(xué)習(xí)能力，掌握有效的學(xué)習(xí)技巧。

總結(jié)

地理比較法在高中地理教學(xué)中有著十分重要的地位，一線教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)其實際應(yīng)用，促使地理教學(xué)方法的完善，提高地理學(xué)習(xí)的效率，為高中地理教學(xué)的質(zhì)量與效率提供有力保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王奉杰. 探究地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2015（28）：139.

[2] 和小芳. 地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 赤子（上中旬），2014 （17）：66.

（作者單位：甘肅省甘南州合作二中）