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        體驗式幼兒社會教育的組織策略

        2018-12-26 10:16:02蔣曉梅
        教育·綜合視線 2018年11期
        關鍵詞:社會性體驗式創(chuàng)設

        蔣曉梅

        “體驗”作為一種真實的主觀反應,是幼兒認知事物的重要手段?!?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出:“創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?!倍鐣逃且环N以發(fā)展幼兒社會性發(fā)展為目的的教育,可以增強幼兒的社會認知、社會情感,并激發(fā)幼兒的社會學習潛能,從而促進幼兒社會性品行得到良好的發(fā)展。在此,筆者結合自身的實踐教學經驗,提出以下體驗式幼兒社會教育活動的組織策略。

        體驗式幼兒社會教育的組織價值

        體驗式學習是一種“以身體之、以情驗之、以心悟之”的教學方法。而社會教育是一種促進幼兒社會化、培養(yǎng)幼兒社會性的教育。兩者之間存在著諸多的契合之處,為幼兒組織體驗式社會教育活動具有重要意義。

        其一,有利于幼兒主體性的實現。傳統(tǒng)的幼兒社會教育,以“說教”形式為主,將社會教育視作單向的知識傳遞,這樣的社會教育忽視了幼兒的主體性,幼兒成為被動接受社會知識灌輸的容器,因此出現了“有教無學”的現象。而體驗式社會教育活動,尊重了幼兒的主體地位,從幼兒的主觀體驗出發(fā),讓幼兒自主地感受社會教育知識,這無形中驅動了幼兒的社會心理和社會行為變化,因此往往可以得到更好的社會教育效果。

        其二,促進幼兒社會性完整發(fā)展。社會教育由社會認知、社會情感、社會行為三個部分組成,“知”“情”“行”在幼兒社會教育中是密不可分的有機整體;而體驗式學習是一種整合性的學習活動,概括了認知、情感、行為的完整性參與,為此,在體驗式幼兒社會教育活動組織中,可以確保幼兒得到更加完善的社會性發(fā)展。

        體驗式幼兒社會教育的組織策略

        創(chuàng)設體驗情境,明確社會角色 體驗總是在一定的情境中產生的,因此,幼兒體驗式社會教育活動,也必然發(fā)生在情境之中。通過情境創(chuàng)設,可以促進幼兒產生體驗,并開始體驗式學習過程。為此,幼兒教師作為體驗式社會教育活動的組織者,應當為幼兒創(chuàng)設恰當的活動情境,從而實現社會性教育目的。在這里筆者舉這樣的一個例子:教師可以為幼兒創(chuàng)設現實社會中的特定情境,并讓幼兒在情境之中扮演特定的社會角色,從而在這一社會情境之中,使幼兒表現出與這一角色一致性的社會行為,并在這個過程中感知社會角色之間的關系,從而得到社會性教育。筆者在執(zhí)教過程中,組織大班的體驗式社會教育活動時,就曾為幼兒創(chuàng)設“獨自在家”的情境——教師利用娃娃家電話,扮演一個陌生人,并想方設法地向接打電話的幼兒索要家庭住址,從而在這樣的角色扮演情境之中,讓幼兒學習如何防范陌生人,如何不向陌生人透漏自身的信息,如何拒絕陌生人的要求,如何進行自我社會保護。這就是體驗式幼兒社會教育活動組織的一種方式。

        組織體驗游戲,獲得社會經驗 游戲符合幼兒的身心發(fā)展特點,是幼兒喜聞樂見的一種學習方式,同時也是現下園區(qū)最常見的一種活動形式。就游戲的本質而言,它本身就是一種社會性活動。因此,在教師組織體驗式幼兒社會教育活動時,以體驗游戲的形式展開,無疑是一種可行的方法。幼兒可以在游戲和交往之中,得到更多的社會經驗。例如,筆者在執(zhí)教的過程中,就曾組織幼兒開展了一個“呼啦圈少怎么玩”的游戲,讓幼兒在游戲之中獲得社會合作方面的經驗。筆者將幼兒每四個人劃分為一個小組,然后為每個小組幼兒發(fā)放一個呼啦圈,讓幼兒自己思考玩法,最后玩法最多的小組為獲勝組。在這個過程中,幼兒會在游戲的體驗之中,自然地發(fā)現取得游戲勝利的關鍵就在于“合作協商”,即“請求”和“邀請”。合作行為是一種具有代表性的親社會行為,這對于幼兒而言,就是一種很寶貴的社會性經驗。此外,筆者還發(fā)現在游戲體驗活動之中,幼兒掌握了更多的文明用語,交往更加密切,友誼也在不斷加深,因此,組織體驗游戲是一種可行的體驗式幼兒社會教育活動方式。

        拓展體驗途徑,深化社會教育 著名教育家陳鶴琴曾說過:“大自然、大社會是兒童學習的活教材?!币虼?,在組織幼兒開展體驗式幼兒社會教育活動時,筆者認為不應該將幼兒局限在課堂之中,應該帶領幼兒走進大自然,走入大社會,讓他們得到更加真實的社會體驗,這樣才能使幼兒社會教育得到更好的深化,從而為幼兒完善社會性發(fā)展做出保障。一般情況下,可以采用的方式有兩種:一種是勞動,比如教師可以組織幼兒參加一些社會公益活動,到敬老院看望爺爺奶奶或者參與到社區(qū)公益勞動之中,讓幼兒在身體力行的體驗中,得到社會品性的教化,并養(yǎng)成健康的社會行為;另一種是參觀,即由教師帶領幼兒參觀博物館、紀念館等,讓幼兒親臨現場去觀察社會,這樣他們對社會事件就會有更加直觀的認知,掌握搜集一手的社會材料,在社會參觀考察之中,增進對社會的認識,加深對社會的情感,從而養(yǎng)成良好的社會行為。

        結束語

        幼兒時期是幼兒社會認知、社會發(fā)展的關鍵時期,而體驗式幼兒社會教育活動組織,從幼兒的主觀體驗出發(fā),驅動幼兒的心理和行為發(fā)生變化,在幼兒社會教育中,體驗式學習是一種極為可行的方法,可以為幼兒的親社會性行為養(yǎng)成做出保障。

        (作者單位:江蘇省如皋市東皋幼兒園)

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