丁志平

教科版小學科學教材通常由單元起始課、探究課1、探究課2……單元總結課組成。為此，我們以單元起始課、探究課、單元總結課三種課型進行摸索思考，初步形成三種課型的教學策略，這對上好整個小學階段的科學課有一定價值。

上好單元起始課，到位而不越位

暴露問題，為梳理問題提供相關依據(jù) 單元起始課的目標定位是讓學生開始關注本單元的學習任務，激起學習熱情，挖掘學生需求；同時，教師需清楚學生對本單元學習內容的前概念，正確定位教學起點。要摸清學生對于本單元的前概念，為單元學習作好準備，首先要重點做好充分暴露問題這項工作。如《我們知道的磁鐵》是三年級下冊磁鐵單元的起始課，磁鐵是學生生活中常見的物體，很多學生都見過、玩過，對磁鐵有一定了解，他們對繼續(xù)研究磁鐵有很強的興趣，這是進行本單元探究學習的良好基礎和有利條件。但讓學生再知道些磁鐵的什么，是擺在教師面前最重要的問題。課堂教學中，教師需要通過出示各種形狀不同的磁鐵，喚起學生對磁鐵的“元認知”。接著，為學生準備便利貼，讓學生把自己知道磁鐵的“哪些事情”寫在上面，比比哪個小組對磁鐵了解得多，激起學生內心表達欲望。限于三年級學生會出現(xiàn)部分字不會寫的情況，可讓他們用畫的方式進行表達，充分表達對磁鐵的原有認知。所以，單元起始課首要任務就是要充分暴露學生對本單元學習內容的“元認知”。

搭支架引導梳理，為誘發(fā)問題提供可能 《我們知道的磁鐵》的第一環(huán)節(jié)，已經(jīng)讓學生對磁鐵的認知充分表達，再進行有序梳理就顯得非常必要。學生對于磁鐵的認識體現(xiàn)在形狀、用途和性質三個方面。教師提供支架（如下圖），為學生有效地梳理提供幫助。通過分組，讓學生把上一環(huán)節(jié)的寫有磁鐵認識的便利貼，貼到相應的位置上，引導學生合作完成這一活動。整理的過程，既是對自己原有認知的梳理，也是對組內同學間原有認知的交流。

組際交流研討，誘發(fā)提出問題 把每一組的氣泡圖呈現(xiàn)出來，引導學生認真觀察與思考，看看有沒有問題要提出來。在質疑中，除了要把一些明顯的誤操作進行更正，重點激發(fā)學生提出不同意見和思考“大家還想知道什么”，為以后的單元探究課提供內驅力。這里的底線是把握好階段性，避免把后面的“學習內容”提前到單元起始課給“處理”了。在單元起始課中，假如我們不把握好階段性這個要求，就會打亂學生知識學習的“認知序”，不但影響學生學習進度，而且影響學生的學習動力。

上好單元探究課，完成科學概念建構

作為單元探究課，目標定位為通過N個探究課的學習，逐步完成科學概念的建構。要建立豐富和正確的科學概念，就需要在每一節(jié)探究課中，完成好探究任務。要實現(xiàn)這一目標，必須認真做好對教材的解構，根據(jù)單元起始課所了解到的“學生前概念”重構出適合學生實際的科學課堂。下面以六年級下冊“環(huán)境與我們”單元《污水和污水處理》為例，談談如何上好單元探究課。

從生活入手，在體驗中感受 教科版小學科學教材的單元探究課學習內容，基本上是從生活引入，一是符合該階段學生的心理特點；二是體現(xiàn)科學來自生活?！段鬯臀鬯幚怼愤@一學習內容，就是非常貼切學生實際的生活污水引出。課前，讓學生準備生活用過的水和自來水各一瓶。讓學生觀察比較這兩種水有什么不同。交流小結后思考：“我們每家的生活用水僅僅是這瓶嗎？（出示桶裝水的水桶）一天有幾桶？我們一個班呢？一個學校？如果我們都把這些水源源不斷地排入河流中，會產生怎樣的情況？”引導學生在體驗中建立初步感受，接著引出工業(yè)污染、農業(yè)污染，播放多媒體視頻，用直觀的方式刺痛學生的“神經(jīng)”。用氣泡圖的方式對污染源進行整理，然后讓學生設想：這么多污染源的污水直接排入江河湖海里，將是怎么樣的情景呢？教師出示相應的照片，通過層層遞進，震撼學生的心靈，水到渠成地出現(xiàn)下一環(huán)節(jié)——污水處理。

適時了解實踐，思想轉為行動 學生有了充分情感體驗，會產生進一步探究的沖動，這比硬塞給學生強上百倍。在學生有需求的基礎上，推動學生進入下一個探究活動，為學生把科學知識用于生活提供了情感支持。污水處理，對于很多小學生來說還是個陌生的領域，在學生渴望了解這方面知識的情況下，先安排學生自學《廢水處理示意圖》，為學生較為全面地了解污水處理提供便利。再適時出示表格（如表一），引導學生進一步了解污水處理每一個步驟的處理方式和作用，為學生親自動手凈化處理課前收集的生活污水提供基礎。教師提供簡易污水處理裝置，學生在實踐中切實體會到污水凈化后的變化，驅動學生更深層次地研究相關知識，更讓節(jié)水成為自覺行為。

上好單元總結課，串聯(lián)知識“珍珠鏈”

單元總結課處在每一個單元的最后一課，目標定位為對這一單元的知識進行復習整理，成為結構化的整體。假如每一節(jié)探究課在單元中就如一顆顆“珍珠”，單元總結課就是串聯(lián)一顆顆珍珠的“線索”，從而形成“珍珠鏈”，而不是一盤散落的珍珠。下面以六年級下冊“微小世界”單元《微小世界和我們》為例，談談如何上好單元總結課。

任務驅動 搭建支架 《微小世界和我們》一課，定位是了解觀察工具的發(fā)展史和收集微小世界所取得的成果。前者是對整個單元的梳理總結，后者則是對“微小世界”單元內容的拓展，收集任務難度系數(shù)較大。提供必要的支架，才能讓學生更好完成學習任務。教師在課前搭建“微小世界”主題微網(wǎng)站，讓學生在初步了解微小世界豐富內容的基礎上，分微小世界之醫(yī)藥、食品、農業(yè)與電子、生物工程、觀察工具發(fā)展史5個專題展開收集活動，每個學習小組圍繞自己小組感興趣的專題記錄筆記。這節(jié)課主要通過制作科學小報的方式來呈現(xiàn)自己小組的專題內容。制作小報，對于學生來說，需要提供必要的“幫助”——科學小報的范例和評價量規(guī)（如表二），讓學生清清楚楚地知道怎樣才是優(yōu)秀的科學小報，引導學生朝著既定目標前進。

自主梳理 展示交流 每個小組就是一個學習共同體，大家以制作科學小報為共同目標開展工作，并在相互學習的前提下，對收集到的資料進行整理，優(yōu)中選優(yōu)。制作小報的過程是一個學習、表達、合作的綜合，促使每個小組制作出優(yōu)秀的作品，梳理知識的任務就達成一半了。展示交流成了另一個重頭戲，不僅對自己小組科學小報的再提煉，而且通過了解其他小組的匯報，學習的半徑變得更大。可以在校園內布置“科學小報”之“微小世界成果展”，使科學學習不僅局限于課堂40分鐘和單個教室內，還要讓學習走出課堂，走向課外，走出教室，走向校園。

一個單元的學習內容是一個整體，單元起始課、單元探究課和單元總結課，在單元中有不同的作用，只有各司其職，不越位，才能幫助學生更好地建構科學概念，真正走向探究的科學課。

參考文獻

章鼎兒.走向探究的科學課[M].杭州：浙江教育出版社，2012.

（作者單位：浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)西山下小學）