李喆

【內(nèi)容摘要】在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，教師常常采取單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂中注重講解知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生在課堂中缺乏自由思考空間，課堂氣氛沉悶，學(xué)生也只會(huì)死背知識(shí)點(diǎn)。新課改革對教師的課堂教學(xué)提出了諸多要求，提倡教師在課堂中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，采取多種教學(xué)方式活躍課堂氛圍，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。而在高中歷史教學(xué)中，為了活躍課堂氛圍，激活歷史課堂，多數(shù)教師在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)。本文便針對教師在課堂中可如何開展合作學(xué)習(xí)激活歷史課堂進(jìn)行分析探討，以期為廣大教師同仁提供借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 激活歷史課堂

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2～6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)可以在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生自主探究知識(shí)點(diǎn)，在合作中共同完成任務(wù)，相互監(jiān)督學(xué)習(xí)情況，在相互促進(jìn)的過程不斷提升小組內(nèi)每一位成員的能力。教師在課堂中要確立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并落到實(shí)處，從而讓學(xué)生擁有足夠的空間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

一、小組互助合作模式

在高中階段中，學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，基本上每天都有一節(jié)歷史課，每天都會(huì)接受新的知識(shí)，但是在課堂中給予學(xué)生消化這些知識(shí)的時(shí)間并不多，導(dǎo)致許多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)一點(diǎn)忘一點(diǎn)的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中可以采取小組互助合作模式，通過將不同層次的學(xué)生匹配為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓小組內(nèi)成員相互監(jiān)督，互幫互助，從而提高學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解。教師在前期運(yùn)用這一教學(xué)方式輔助教學(xué)時(shí)許多學(xué)生不會(huì)配合學(xué)生，在課余時(shí)間基本不會(huì)相互提問、相互討論知識(shí)點(diǎn)。故教師在前期運(yùn)用教學(xué)策略的階段可以對所提的問題進(jìn)行強(qiáng)制性規(guī)定，要求學(xué)生在課后必須相互提問，然后在課堂中隨機(jī)抽查某幾個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況。

二、情境模擬合作模式

歷史這一學(xué)科中主要的教學(xué)目標(biāo)便是讓學(xué)生了解歷史故事，知道從古至今各大重點(diǎn)歷史事件的發(fā)展起因、經(jīng)過、結(jié)果以及意義。對于學(xué)生而言，了解歷史故事是一件有趣的事情，但是要對歷史故事從學(xué)術(shù)角度進(jìn)行分析便會(huì)覺得枯燥。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師主要采取講述法進(jìn)行教學(xué)，在課堂中對一個(gè)又一個(gè)的歷史故事進(jìn)行分析，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)，對教師所講的知識(shí)點(diǎn)做筆記。為了在課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師可以實(shí)施情境模擬合作模式，在課堂中讓小組中的成員通過協(xié)作對某一個(gè)情境進(jìn)行模擬再現(xiàn)，在模擬情境的過程中了解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

例如教師在講解“‘百家爭鳴儒家思想的形成”這一課時(shí)，教師可以讓每一個(gè)小組通過組員扮演一個(gè)派系，然后以話劇的形式在課堂中展示“百家爭鳴”的狀況，表達(dá)各家主要思想。課堂實(shí)錄如下：

生1（法家）：無規(guī)矩不成方圓，治理者應(yīng)該制定明確的法律，來規(guī)范人民的行為，從而使人各司其職，社會(huì)太平。

生2（墨家）：君主應(yīng)該有包容之心，愛民如子，只有這樣才能治理好國家。

生3（儒家）：水能載舟，亦能覆舟，人民才是歷史的主體，因此，君主要施仁政于民。

通過讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行情境模擬，不僅可以激活教學(xué)課堂，而且可以幫助學(xué)生理解百家爭鳴中各種派別及其主張，也有利于學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、共同探究合作模式

歷史這一學(xué)科在大多數(shù)教師與學(xué)生的印象中便是一門純理論學(xué)科、是一門死記硬背的學(xué)科、是一門缺乏靈活性的學(xué)科。但在新課改之后便指出了歷史、政治、地理這些文科科目不能進(jìn)行純理論教學(xué)，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮知識(shí)的靈活性，摒除教學(xué)中讓學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力。針對以上教學(xué)要求，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，在課堂中實(shí)施共同探究合作模式，讓學(xué)生在自主探究過程中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題。

例如教師在教“從‘師夷長技到維新變法”這一課時(shí)，便可以設(shè)置探究任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)“師夷長技以制夷”這一思想分析我國當(dāng)前的發(fā)展形勢以及未來發(fā)展方向應(yīng)該是什么。你認(rèn)為這一思想能夠改變當(dāng)時(shí)的國力嗎？對我們當(dāng)前又有什么啟示？通過給各小組設(shè)置這些探究任務(wù)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用本課知識(shí)點(diǎn)，而且能驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在課堂中運(yùn)用共同探究這一教學(xué)模式時(shí)，需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及對知識(shí)的運(yùn)用能力。探究任務(wù)的難度應(yīng)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生不斷尋找資料解決難題，并且在解決任務(wù)之后獲得成就感。

結(jié)語

以上三種合作模式是教師在高中歷史課堂中常用的也是最為有效的合作學(xué)習(xí)模式，通過對學(xué)生設(shè)置各種任務(wù)，讓學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方式掌握課堂知識(shí)點(diǎn)并能夠加以運(yùn)用，從而激活歷史課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 郝憲君. 淺析小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的有效開展[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（22）：28-29.

（作者單位：云南師范大學(xué)歷史與行政學(xué)院；云南省麻栗坡民族中學(xué)）