【摘要】微信在英語教學中使用得越來越廣泛，在一定程度上提高了課堂效率，提高了教學質量。許多高校都不同程度地運用微信來輔助課堂教學，加強教師同學生之間的聯系，增強課內學習與課外學習的聯系。本文將概述海南熱帶海洋學院采用微信輔助大學英語閱讀教學進行的調查，反思這一新型教學模式的利弊，總結反思過程中得到的啟示。

【關鍵詞】微信輔助；大學英語閱讀；教學反思

【作者簡介】 吳尚（1984.03-），男，長沙人，海南熱帶海洋學院外國語學院，講師，研究方向：英語教育。

【基金項目】海南省高等學校教育教學改革研究資助項目《微信輔助下的大學英語閱讀課程設計與實踐》（項目編號Hnjg2018-59）。

一、微信輔助教學調查實施的具體內容

1.學生問卷調查。課題組本次調研對象設為海南熱帶海洋學院非英語專業(yè)的全體學生。由于調查樣本總體較大，研究需要采集較為全面而詳細的樣本數據，因而采用了問卷調查的形式。為了節(jié)省調查時間，采用微信問卷調查。問卷調查涵蓋閱讀材料、教學內容、學習興趣、學習效率、學習建議等內容。調查內容省去了姓名等個人信息，但包含了專業(yè)班級，以便后期進行分類分析和匯總。

2.教師訪談。師生配合是教學效果的保證，因而調查應當從師生兩方面展開。在學生完成問卷調查、實施教學改革后，課題組成員依據調查結果對公共外語教學部的教師進行了訪談。教師們提出了各自對微信輔助大學英語閱讀教學的看法，以及對改革中的教學模式的意見和建議。結合微信輔助大學英語閱讀教學以來學生成績變化的原始數據，課題組成員對比了該教學模式實施前后學生的成績變化并會同任課教師對該教學方法進行了動態(tài)的、全面的分析。

經教學實踐、問卷調查、數據分析后，課題組進行了教學反思。

二、對微信輔助下的大學英語閱讀教學進行的反思

1.從學生角度進行反思。

（1）有利于增強英語閱讀學習的趣味性。采用微信這一學生使用較為廣泛的社交平臺進行教學輔導，設置相關公眾號，引導學生關注，結合學生生活規(guī)律按時推送相關的國內外英語文章，有利于增強英語閱讀學習的趣味性，激起學生的學習興趣，將英語閱讀學習變?yōu)閷W生生活的重要組成部分。另外，采用公眾號或微信群的方式給學生提供英語閱讀的相關知識，能夠讓英語閱讀學習更加貼近生活，讓學生更有興趣學習。在公眾號上推送與學生興趣相近，與學科知識接軌的英語文章則能夠讓英語學習的課外擴展更有趣味，有利于學生主動發(fā)現學科知識的趣味性，在課內知識的學習中更有熱情。

（2）有利于豐富英語閱讀學習的內容。在英語閱讀課堂中，由于課堂課時有限，教師在課堂內能夠給與講解和指導的英文文章也有限，一定程度上影響了學生英語學習效率。利用微信輔助英語閱讀學習，可以為學生提供大量的微資源，突破英語學習空間和時間的限制。在實際的教學過程中注重課堂內基礎教學和課堂外網課教學的結合，在內容上連貫兩者的學習內容，圍繞學生當前所學內容進行教學。日常教學活動以課堂內的教學為主，以課堂外的慕課教學為輔，對課堂所學知識進行鞏固和補充。在微資源的選擇上可以就同一內容推送豐富多樣的教學課程，讓學生體味不同的授課風格，從不同的角度去理解同一知識點。這樣，在豐富教學內容的同時，可以開闊學生的眼界，讓學生對英語閱讀學習有著更加全面和完整的了解。

（3）增加了學生的學習負擔。盡管微信輔助下的英語閱讀教學效果較好，從客觀上講豐富了教學內容，提高了教學質量，但是學生的學習負擔也在一定程度上增強了。學生在課內學習之后，還要需要花費大量的時間去完成課外學習，學習強度較大。另外，許多老師在布置課堂作業(yè)的同時還會要求學生完成一定量的課外作業(yè)，大大增加了學生的作業(yè)量。這種情況下，一部分學生會喪失對該學科的興趣，從而造成相反的結果。

2.從教師角度進行反思。

（1）有利于拉近師生間的距離。在一般的教學模式中，師生間的交流多存在于課堂之內，課堂結束后交流便中斷了。由此，師生間了解不夠深入，老師對于學生學習狀況認識較淺，不好把握課堂內容的安排和難易。利用微信對英語閱讀教學進行輔助，有利于加深教師與學生在課堂外的聯系，將英語閱讀教學延伸到課堂外。進而大大縮小了師生間的距離，便利了學生提問，也便利了教師對學生學習情況的監(jiān)控。

（2）有利于加強對學生的課外約束。在大學英語學習中，教師主要起引導作用，尤其閱讀是輸入性較強的一種課型，知識的吸收和掌握主要依靠學生的自主學習，所以學生的學習自覺性十分重要。而課堂外，教師難有機會對學生進行學習指導。這就導致了許多學生課程一結束就將課堂知識如數奉還。利用微信輔助大學英語閱讀教學，在微信平臺上建立師生交流群，學生可以對不懂的知識點進行及時的提問，教師也可以利用微信平臺給學生分享課程相關的資源，布置課外作業(yè)，有利于教師對學生的學習進行較為全面的監(jiān)控，提高學生的學習質量。

（3）課程知識難以編排。微信輔助下的英語教學能夠幫助教師在課堂內外對學生進行輔助教學，但是大學英語教師需要對課堂知識、課外知識進行整合，對兩者的知識內容進行合理協調。課堂知識相對穩(wěn)定，但是課外知識多且雜，還要結合時事熱點，在編排上難度較大，另外，要恰到好處地安排兩個部分的內容需要考慮的因素較多，教師在規(guī)劃過程中出錯的幾率較大。如果教師在內容安排上出錯，學生的學習效果便達不到理想程度，大大降低了教學工作的效率。

三、微信輔助大學英語閱讀教學反思中得到的啟示

1.堅持“教學為主，微信為輔助”。微信輔助教學能提高閱讀效率，但微信的使用不能喧賓奪主。閱讀教學中，微信在發(fā)布和共享資源、增強師生互動、激發(fā)學習興趣方面具有優(yōu)勢。但微信資源和微信軟件并不能代替閱讀教學，它只是一個輔助工具。教師依舊是教學的主導，把控閱讀方向。學生是教學和學習的主體，是所有資源真正的讀者。教師和學生，一導一主，共同在微信這一舞臺上完成教學活動。

2.教學方式與教學內容要與時俱進。隨著教學改革的不斷發(fā)展，教學和學習的方式也發(fā)生了改變。大學英語教學模式應當與時俱進，力求以更加完善的教學方式進行教學。微信輔助下的大學英語閱讀是采用了信息手段輔助的新型教學模式，可以在教學和學習中為教師和學生提供便利，從整體上提高教學水平和教學質量。在閱讀資源整合方面，應使教學內容的與時俱進，避免出現新模式舊內容的窘境。在采用微信輔助教學的實踐過程中，要注重采用新模式為教學灌注新的內容。就我校大學英語閱讀教學而言，一方面要結合學生的英語水平，另一方面要使英語學習本土化，擴展學生英語閱讀學習的視野，讓學生的英語學習更加接近海南省國際化程度和旅游島建設。

3.提升教師自身教學能力。微信輔助教學，使教師進行網絡課程設計和對學生進行個性化指導成為可能。但這一教學模式也對教師自身教學能力提出了更高要求，教師在閱讀教學活動設計、語境創(chuàng)設和文化輸入以及就閱讀素材進行深度拓展方面需投入更多精力。教師在微信資源編排上遇到的困難，可以通過組建微信閱讀教學團隊來解決。集體備課，分板塊備課能節(jié)約時間和精力?；谌蝿盏拈喿x資源查找也能使閱讀教學資源整合更高效。

4.重視反思性教學。反思性教學是指教師在教學實踐中，教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結。反思性教學包括兩個方面，一方面是教師對自己教學內容和教學方法進行的反省與審查，屬于自我衡量方式。另一方面是教師對學生的反思，通過測試學生閱讀水平了解學生對課堂知識的掌握程度和課堂內教學方式的效果。進行反思性教學，能夠為教師今后的教學內容的選取和教學方案的設計提供指導，提高教學有效性。

四、結語

應用微信對大學英語閱讀教學進行教學輔助，利弊兼有。課題組通過問卷調查和訪談結合實踐教學，對微信輔助閱讀教學進行了初步探索和嘗試。研究表明，這一教學模式能夠激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力。但這也對學生學習自覺性提出了更高要求，對教師編排教學內容的能力也是一種考驗。如何充分發(fā)揮微信的輔助作用，如何精準編排閱讀資源，確保閱讀有效教學，還有待進一步進行實證研究。

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