李瓊元

內(nèi)容摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，構(gòu)建適合應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學評價體系，有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本文在對我國應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學內(nèi)涵解讀的基礎(chǔ)上，針對當前我國應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學評價的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學評價體系對策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 實踐教學 評價體系

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是當前我國的重要發(fā)展戰(zhàn)略，也是提升我國綜合實力的重要路徑之一。在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的背景下，近年來應(yīng)用型本科高校開始對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)予以自發(fā)性的研究與探索，并取得了一定的成績。然而，盡管從局部角度去看部分應(yīng)用型本科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了顯著的成果，但由于我國應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的起步較晚，因而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學評價體系方面依然存在較多的問題與不足。本文即是以應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實踐教學評價體系為研究重點，探討應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學評價體系的構(gòu)建。

一.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的內(nèi)涵

應(yīng)用型本科教育是我國高等教育進入大眾化階段應(yīng)運而生的高等教育類型。與傳統(tǒng)高校相比，應(yīng)用型本科院校突破了學術(shù)型定位的束縛，同時也與普通的高等職業(yè)技術(shù)教育有關(guān)明顯的不同。[譬如，從培養(yǎng)人才視角來看，應(yīng)用型本科更能滿足當代社會經(jīng)濟的多樣化需求；在教學課程方面，應(yīng)用型本科更注重教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)的緊密結(jié)合，強調(diào)教學方法的多樣性，將理論知識教學與實踐知識教學放在同等重要的地位；從專業(yè)安排角度去講，應(yīng)用型本科的專業(yè)安排更為貼近現(xiàn)實生活所需，且靈活性較強。因此，應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐意識與能力方面更具優(yōu)勢。

應(yīng)用型本科高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系深度融合，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐貫穿于人才培養(yǎng)全過程，除了課堂教學以外，課后還以各類競技比賽方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，如：依托全國互聯(lián)網(wǎng)+大賽、全國軟件專業(yè)人才設(shè)計大賽、全國大學生數(shù)學建模、課程設(shè)計、以及區(qū)內(nèi)、校內(nèi)開展的各類技能競賽等。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中，創(chuàng)新實踐教學側(cè)重于對大學生人生整體發(fā)展的綜合性規(guī)劃，強調(diào)大學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和發(fā)掘；但創(chuàng)業(yè)實踐教學則注重大學生自我價值發(fā)揮與實現(xiàn)的整體性規(guī)劃，強調(diào)對大學生實踐技能的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學主要以培養(yǎng)兼具創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)技能的人才為核心目標，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)精神與能力等為主的一種教學活動，并依據(jù)不同階段不同層次對大學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進行鍛煉的高等教育形式。

二.應(yīng)用型本科高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學評價體系現(xiàn)狀

（一）認識不到位，評價體系有待完善

由于應(yīng)用型本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還在實踐和探索之中，對實踐教學的評價缺乏正確的認識，未能根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點制定相應(yīng)的評價體系，而是延用傳統(tǒng)教育理論課程評價模式對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐效果進行評價。評價過程極不規(guī)范，缺少客觀性，隨意性大，存在相當?shù)钠嫘?，缺乏相?yīng)的監(jiān)控制度和體系。

（二）評價方式單一，缺乏有效性

目前應(yīng)用型本科院校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐效果評價的依據(jù)多是采用期中測驗、期末考試的方式來評價，且考核形式往往是采用紙筆試為主，在考核方法上把學生的考勤、實驗報告和畢業(yè)論文（設(shè)計）作為考核主要依據(jù)，而學生參加各種社會實踐、各類技能競賽、論文發(fā)表、科技發(fā)明等在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐效果評價中沒得到充分體現(xiàn)，忽視了學生的創(chuàng)新能力、思維能力和創(chuàng)新意識等方面的考核。這種單一評價方式不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也影響到學生參加互聯(lián)網(wǎng)+大賽和各類技能大賽等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的主動性和積極性。

（三）評價主體單一，缺乏客觀性

當前對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐效果評價主要由學校的教學管理者和教師控制，教師掌握絕對主動權(quán)，學生僅作為評價客體處于消極的被評價地位，沒有參與評價自己實際表現(xiàn)的機會，學生的自主和能動意識受到很大限制，自尊心和自信心時時受到挫傷，學生的主體地位無法體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學的關(guān)系未能凸顯

應(yīng)用型本科更注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實踐教學更加緊密聯(lián)系產(chǎn)、學、研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等不同領(lǐng)域。因此，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需要走進社會、走進企業(yè)、走進生活，在貼近工作現(xiàn)實的環(huán)境中進行學習體驗。但目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐效果評價未能凸顯實踐教學與實際生活的關(guān)聯(lián)性，如：實踐項目與所學專業(yè)的吻合程度，實踐內(nèi)容與科學研究、生產(chǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合程度，實踐教學與社會服務(wù)的關(guān)系等。

三.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學評價體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學評價體系

通過構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學評價體系，推進應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方式的改革，促進立體化、多層次的應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學評價體系的建立。具體可從以下幾點著手：一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進行評價，將這些課程在實際教學過程中對學生的主體性地位尊重、教師的主導性功能發(fā)揮等予以科學評價，并通過評價引導大學生的創(chuàng)新意識與個性發(fā)展的習慣養(yǎng)成，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)激情，鼓勵課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學的有機結(jié)合；二是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材進行評價，將國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學最新經(jīng)驗、院校特色凸顯、教學內(nèi)容的實踐性等內(nèi)容作為重要的評價指標，以此引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的不斷完善；三是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量進行評價，將應(yīng)用型本科院校制定的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導機制、跟蹤方案等作為重要參考標準，對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的整體質(zhì)量進行評價，從而促使應(yīng)用型本科院校不斷更新自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學評價體制。

（二）評價主體多元化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，其實踐效果考核評價的主體應(yīng)該多元化，即考核評價主體由原來單純的教育行政部門轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校管理者、教師、學生、以及“校企合作”中企業(yè)專家。根據(jù)他們之間的相互關(guān)系形成多元化的評價：如自我評價、互相評價、教師評價和企業(yè)專家評價。評價主體的多元化，一是從多個方面、多個角度出發(fā)對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動進行更全面、更客觀、更科學的評價；二是由原先的評價對象成為評價主體的教師和學生，在進行評價的過程中，也不再處于過去單純的被動狀態(tài)，而是處于一種主動的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐評價活動中的主體地位，這十分有利于教師、學生不斷地對自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動進行反思，進行自我調(diào)控、自我完善，從而不斷提高學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）評價內(nèi)容多樣化

把單一的課堂評價變?yōu)槿轿坏脑u價。圍繞課內(nèi)課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上進行多樣化評價，如：畢業(yè)設(shè)計、崗位實習實踐、數(shù)學建模大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙盤、專利發(fā)明等，既要對學生掌握知識和技能的評價，又要對學生情感態(tài)度價值觀的評價；既要對學生課堂學習參與狀態(tài)與習慣養(yǎng)成進行評價，又要對教學過程中涉及到的教學資源進行評價；既要有結(jié)果評價，又要有過程評價。

（四）強化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的評價體系建設(shè)

實踐基地是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要場所，也是強化大學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的主要載體或平臺。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)納入到實踐教學評價體系中，對實踐基地的建設(shè)質(zhì)量、建設(shè)規(guī)模等定期進行評價，調(diào)動校企合作的動力，不斷拓寬應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的空間，努力為大學生提供充足且多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，實現(xiàn)校內(nèi)理論知識學習與校外實踐知識的共同提高。

綜上所述，構(gòu)建與應(yīng)用型本科高校發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學評價體系，是應(yīng)用型本科高校實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要保障。加強應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學評價的研究，不僅可以突破我國傳統(tǒng)高等教育的瓶頸，而且可以促使學生的創(chuàng)造性、能動性以及主動性得到保證，有效解決高等教育中長期存在的“高分低能”現(xiàn)象。同時，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學評價體系的改革，將有助于通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)，高質(zhì)高效的解決當前大學生面臨嚴峻的“就業(yè)難”問題，緩解大學生的就業(yè)壓力，強化人才培養(yǎng)與社會所需的銜接程度。

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基金項目：2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“應(yīng)用技術(shù)大學建設(shè)背景下學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐”研究成果。（項目編號：2016JGB446）

（作者單位：南寧學院）