鄭天竹 李曉

內(nèi)容摘要：高職院校作為培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)技能人才的主陣地，其職業(yè)教育當(dāng)中應(yīng)該融入工匠精神。本文在闡述了工匠精神的內(nèi)涵及認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，分析了將工匠精神融入高職學(xué)生教育中的必要性，并提出實(shí)施以工匠精神為目標(biāo)的職業(yè)教育的幾個(gè)途徑，切實(shí)將工匠精神融入高職院校教育過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：高職院校 工匠精神 職業(yè)教育

當(dāng)前，我國(guó)正處于從“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，在此背景下，工匠精神再次引發(fā)社會(huì)高度關(guān)注，而高職院校作為高素質(zhì)技能人才的搖籃，如何能夠培養(yǎng)更多能工巧匠成為踐行“工匠精神”、培育多種實(shí)用性人才成為了職業(yè)教育改革不可回避的課題。筆者認(rèn)為高職院校要將工匠精神的培養(yǎng)作為切入點(diǎn)，以工匠精神為目標(biāo)實(shí)施職業(yè)教育是很有必要的。

一.工匠精神的內(nèi)涵和認(rèn)識(shí)

1.工匠精神的提出及定義

2016年3月5日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中首次提到“工匠精神”：“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！辈⑻岢觯骸耙罅霌P(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪守職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國(guó)工匠，打造更多享譽(yù)世界的‘中國(guó)品牌?！弊源?，“工匠精神”引起各界關(guān)注和熱議，并被提升至國(guó)家戰(zhàn)略層次，全國(guó)上下大力弘揚(yáng)工匠精神，作為培養(yǎng)現(xiàn)代工匠搖籃的高職院校更被賦予了培育工匠精神的重要使命。

何謂工匠精神？在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，工匠的解釋是“手藝工人”。傳統(tǒng)意義上的工匠可理解為“手藝人”，即具有專門(mén)技藝特長(zhǎng)的手工業(yè)勞動(dòng)者。《韓非子·定法》說(shuō)：“夫匠者，手巧也……”可見(jiàn)手藝精巧是工匠的基本特征之一?，F(xiàn)在對(duì)工匠的理解除了手藝人之外，還包括技術(shù)工人或普通熟練工人。一般認(rèn)為，工匠精神包括高超的技藝和精湛的技能，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專注負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，精雕細(xì)琢、精益求精的工作理念，以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感。

2.高職院校教育中的工匠精神

如何認(rèn)識(shí)高職院校職業(yè)教育中的工匠精神？筆者認(rèn)為，高職院校教育中的工匠精神應(yīng)該從職業(yè)技能、職業(yè)思維和職業(yè)道德三個(gè)層次加以理解，即在職業(yè)技能層面，要求精確把握、嫻熟運(yùn)用；在職業(yè)態(tài)度層面，要求開(kāi)拓創(chuàng)新、持續(xù)專注；在職業(yè)精神層面，強(qiáng)調(diào)精益求精、追求極致。

從職業(yè)技能層面來(lái)看，工匠精神應(yīng)該是一種職業(yè)習(xí)慣，是由一整套高品質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)制度鍛造而成的對(duì)某項(xiàng)技能的精確把握、嫻熟運(yùn)用。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢，對(duì)工作精益求精，把事情做到極致。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，高職院校教育中的工匠精神應(yīng)該是以專業(yè)技術(shù)的高標(biāo)準(zhǔn)作為人才培養(yǎng)的追求，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的理論課程進(jìn)行系統(tǒng)的闡述引導(dǎo)，通過(guò)具體的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)培育工匠精神所需的技術(shù)技能。

從職業(yè)思維層面來(lái)看，工匠精神應(yīng)該是一種思維方式。美國(guó)學(xué)者亞力克？福奇就認(rèn)為“工匠精神”實(shí)質(zhì)是一種思維方式—“真正的工匠是一種思維狀態(tài)，而不是指向未來(lái)的一些興趣或技能集合。”也就是說(shuō)，工匠精神應(yīng)該是這樣一種把工作視作實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值與理想的方式、自愿要把事情做好的思維。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，高職院校教育中的工匠精神應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生和具備對(duì)專業(yè)的執(zhí)著、對(duì)所做的事和生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精、精雕細(xì)琢的工匠精神的一種思維模式。

從職業(yè)道德層面來(lái)看，工匠精神主要包含著愛(ài)崗敬業(yè)、履行職責(zé)、無(wú)私奉獻(xiàn)、踏實(shí)工作等道德規(guī)范。這些規(guī)范既是傳統(tǒng)的積淀、也是現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的要求、更是當(dāng)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。對(duì)于職業(yè)人來(lái)講，只有履行了這些道德規(guī)范，才能鍛造出真正的工匠精神來(lái)。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，高職院校教育中的工匠精神應(yīng)該成為學(xué)校職業(yè)教育的精神標(biāo)桿，成為每一個(gè)接受職業(yè)教育的學(xué)生所努力向往的一種境界。

二.高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性

1.高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。在日益激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)顯得越來(lái)越重要，高職學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和擁有良好的專業(yè)技能是同樣重要的，都是立足社會(huì)的重要條件。因此，將“工匠精神”融入高職社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生完善自身發(fā)展有著不可忽視的作用。

2.高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神有利于雙方開(kāi)展深入的校企合作。一直以來(lái)，人才市場(chǎng)與需求單位上存在著一個(gè)怪圈，一邊是大學(xué)生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，面臨就業(yè)難題；一邊是用工企業(yè)招工難、用工荒的聲音不絕于耳。校企合作在打破這一怪圈方面收到了不錯(cuò)的效果，然而卻無(wú)法深入開(kāi)展，問(wèn)題就在于學(xué)校把企業(yè)當(dāng)成了實(shí)習(xí)基地，企業(yè)只能把學(xué)生作為新手或初級(jí)工，遠(yuǎn)遠(yuǎn)解決不了亟需工匠能手的問(wèn)題。因此，對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)勢(shì)必提高校企合作的層級(jí)。

3.高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神有利于深化高職院校的內(nèi)涵建設(shè)。將工匠精神融入高職社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，既關(guān)注了學(xué)生的技能知識(shí)，也關(guān)注學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在品德，使高職畢業(yè)生質(zhì)量有大幅度的提高；在“雙師”隊(duì)伍建設(shè)方面，將“工匠精神”融入高職社會(huì)實(shí)踐，專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師相互影響相互促進(jìn)，在科技研發(fā)能力和務(wù)實(shí)熱情的服務(wù)態(tài)度上都會(huì)有明顯的提升，進(jìn)一步完善了“雙師”隊(duì)伍建設(shè)。

三.如何實(shí)施以工匠精神為目標(biāo)的職業(yè)教育

1.樹(shù)立以工匠精神為核心的人才培養(yǎng)理念是關(guān)鍵

以“工匠精神”為目標(biāo)來(lái)組織實(shí)施職業(yè)教育，關(guān)鍵在于構(gòu)建以“工匠精神”為核心的人才培養(yǎng)體系?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出了高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展方向與要求。即“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！弊鳛楦呗氃盒Ｂ殬I(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)的“工匠精神”是職業(yè)技術(shù)、思維、道德的有機(jī)統(tǒng)一，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)講就是知識(shí)、能力與情感的有機(jī)統(tǒng)一。事實(shí)上，越來(lái)越多的高職院校正在轉(zhuǎn)變這種理念，逐步從數(shù)量擴(kuò)張式轉(zhuǎn)向質(zhì)量?jī)?nèi)涵式的發(fā)展，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)“工匠精神”為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。因此，以“工匠精神”為核心的職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)方向，確立其職業(yè)技術(shù)、職業(yè)思維、職業(yè)道德教育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的課程體系和教學(xué)方法途徑。

2.把工匠精神融入專業(yè)教學(xué)過(guò)程中是有效途徑

培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中磨練工匠意志，掌握職業(yè)技術(shù)技能，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，養(yǎng)成工匠的行為方式。首先，要在專業(yè)課程教學(xué)滲透工匠精神。專業(yè)課程的教學(xué)要兼顧專業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)滲透工匠精神。在知識(shí)體系上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識(shí)，把工匠精神的培養(yǎng)和專業(yè)理論課程教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。其次，要在實(shí)踐技能訓(xùn)練中體驗(yàn)工匠精神。工匠精神培育要和實(shí)踐教育、技能訓(xùn)練相聯(lián)系，學(xué)生才能深切感受到它的價(jià)值。高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色，建設(shè)高水平的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)精雕細(xì)琢、精益求精的工匠作風(fēng)，養(yǎng)成吃苦耐勞、持之以恒的工作毅力。要深化校企合作，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中培育工匠精神；在實(shí)習(xí)中，可以推行師徒制，讓學(xué)生在拜師學(xué)藝中養(yǎng)成工匠行為方式。再次，要充分利用好頂崗實(shí)習(xí)，結(jié)合企業(yè)和崗位的特點(diǎn)，在職業(yè)精神教育中突出對(duì)工匠精神的培養(yǎng)。

3.建設(shè)以工匠精神為主題的校園文化體系是載體

高職院校以工匠精神為目標(biāo)來(lái)組織實(shí)施職業(yè)教育，需要建設(shè)以工匠精神為主題的校園文化體系。首先，以工匠精神為主題的校園文化建設(shè)要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主導(dǎo)。這是學(xué)校立德樹(shù)人的根本要求，是培養(yǎng)符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的合格人才的根本要求。其次，要以工匠精神的職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)信仰為主要內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)活潑的符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的校園環(huán)境、文化氛圍來(lái)引導(dǎo)宣傳。再次，要以物質(zhì)文化建設(shè)傳導(dǎo)工匠精神。要將行業(yè)要素、職業(yè)要素融入有形的物質(zhì)建設(shè)中，繼續(xù)推進(jìn)以職業(yè)特點(diǎn)給校園景觀、道路、宿舍等命名的工作，充分利用條幅、提示板、雕塑、文化長(zhǎng)廊等載體，通過(guò)文化力量的感召，讓師生覺(jué)自愿地感受和體會(huì)工匠精神。

4.加強(qiáng)工匠精神相關(guān)制度機(jī)制建設(shè)是保障

工匠精神作為一種高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值追求，要為全體社會(huì)成員所接受需要一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程除了社會(huì)的宣傳引導(dǎo)外還需要制度的保障。首先，要做好頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校要制定工匠精神培育的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃；其次，要制定和完善工匠精神培育的規(guī)章制度，使工匠精神培育有規(guī)可依、有章可循，推動(dòng)工匠精神培育的制度化、規(guī)范化。再次，要構(gòu)建工匠精神培育的長(zhǎng)效機(jī)制，建立和完善工匠精神培育的評(píng)價(jià)體制，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保工匠精神培育考核評(píng)價(jià)的公正性與合理性。

參考文獻(xiàn)

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[3]虎智猛，高職院校培養(yǎng)“工匠精神”的途徑探析[J].機(jī)械職業(yè)教育，2016年08期

（作者單位：邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；山東省濰坊市高新區(qū)金融辦）