劉佳麗

[摘要]“套路化”是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的頭號(hào)標(biāo)簽，這個(gè)標(biāo)簽下的對(duì)話教學(xué)，生硬、刻板、缺乏互動(dòng)，對(duì)話已經(jīng)失去了原有的交際意義，成為“背書(shū)式”的機(jī)械輸出。在新課程改革的教學(xué)下，教師要嚴(yán)厲拒絕對(duì)話的“套路化”，開(kāi)展充滿(mǎn)互動(dòng)與生機(jī)的對(duì)話教學(xué)，有效提高學(xué)生的對(duì)話能力和語(yǔ)用水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；拒絕“套路”；對(duì)話教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2018）18005501

英語(yǔ)是一門(mén)生活的語(yǔ)言，我們之所以教，是為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用英語(yǔ)去交流，去解決生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題。為此，在新課程改革的大背景下，教師要嚴(yán)厲拒絕對(duì)話“套路”，提倡對(duì)話的動(dòng)態(tài)生成，教學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，并用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。在以下的教學(xué)探索中，我從重視情感、情境體驗(yàn)與信息平臺(tái)三個(gè)角度，分享了自己在對(duì)話教學(xué)中的幾點(diǎn)看法。

一、重視情感，讓對(duì)話富有情趣

情感是對(duì)話中最活躍、最富有生機(jī)的部分。“套路式”對(duì)話之所以沒(méi)有意義，很大一部分原因在于它是框架模式下的刻板復(fù)制，缺乏情感。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要格外注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重情感在語(yǔ)言課堂上所扮演的角色。一方面，教師要以自身的情感態(tài)度去感染學(xué)生，開(kāi)展有激情、有活力的課堂對(duì)話，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用；另一方面，教師還要善于通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和平等化的詢(xún)問(wèn)，傾聽(tīng)學(xué)生的情感需求，尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，以親和、平等的姿態(tài)，讓課堂對(duì)話充滿(mǎn)生活情趣。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)Unit8《Our dreams》這單元的Story time的口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)時(shí)，我結(jié)合這堂課的討論主題，模擬時(shí)下非常流行的綜藝節(jié)目——中國(guó)好夢(mèng)想舞臺(tái)（Dream show）。在這個(gè)綜藝欄目中，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，選出小記者，以采訪的形式了解小組成員的夢(mèng)想，如“Whats your dream？”。在學(xué)生采訪的基礎(chǔ)上，我邀請(qǐng)小記者上臺(tái)進(jìn)行隨機(jī)采訪，受訪者除了回答問(wèn)題，還可以自己喜歡的形式，跟大家說(shuō)一說(shuō)自己的夢(mèng)想。在學(xué)生展示的過(guò)程中，我會(huì)適時(shí)地滲透情感教育價(jià)值，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的努力，挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

二、情境體驗(yàn)，讓對(duì)話自然生成

譯林版英語(yǔ)教學(xué)以單元話題為模塊，每個(gè)話題都根植于學(xué)生的生活實(shí)際，有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在對(duì)話教學(xué)中，教師要善于挖掘語(yǔ)篇的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，盡可能地將語(yǔ)篇教學(xué)以及對(duì)話放在真實(shí)、生動(dòng)的情境活動(dòng)中，以此促進(jìn)對(duì)話的自然生成，擺脫以“套路”開(kāi)展機(jī)械對(duì)話的教學(xué)定勢(shì)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)Unit 6《In the kitchen》中的Story time時(shí)，我在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)中，開(kāi)展了以同桌合作的復(fù)述活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，鼓勵(lì)他們以角色扮演的形式，開(kāi)展對(duì)話實(shí)踐。

T：Mothers Day is coming. Liu Tao wants to cook lunch for his mother. He asks his friend to help him. Now， Im Yang Ling， who can be Liu Tao？

S1：Im Liu Tao.

...（合作示范）

T： Now，practice with your partner. One is Liu Tao and the other is Yang Ling.

在知識(shí)鞏固的基礎(chǔ)上，我又借助多媒體課件，插入了一個(gè)小故事，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)故事，開(kāi)展自問(wèn)自答的小組實(shí)踐活動(dòng)。

T： Tom also wants to cook for his mother. Look，what are they doing？ Are they playing？

Ss： ...

三、信息平臺(tái)，讓對(duì)話充滿(mǎn)互動(dòng)

在對(duì)話過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分利用信息技術(shù)，如交互式電子白板、多媒體課件、投影、網(wǎng)絡(luò)資源等，創(chuàng)建具有交互性的信息平臺(tái)，如電子繪本、動(dòng)畫(huà)視頻、微課視頻、互動(dòng)游戲等，豐富對(duì)話背景，激活對(duì)話方式，讓師生、生生之間有更多交流與分享的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)對(duì)話的互動(dòng)性。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)Unit 6《Keep our city clean》這單元的第三課時(shí)，我充分利用交互式電子白板，以前置性情境話題“Is our city clean？”“Do the little blackbirds like the city？”將Song time中的“Two little blackbirds”緊密地聯(lián)系在一起，在此基礎(chǔ)上制造話題內(nèi)容，并提供相應(yīng)的話題信息，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展話題互動(dòng)。

在這個(gè)歌謠的基礎(chǔ)上，我引申話題“Lets help the little blackbirds come back home. What can we do？”隨后，我借助交互式電子白板的界面切換功能，呈現(xiàn)我們城市中一些不文明的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組對(duì)話，完成小任務(wù)，幫助Jack 和Jill回到城市里。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)把語(yǔ)言變成“套路”工具，在生硬的套路里要求學(xué)生刻板地去說(shuō)，這樣不但沒(méi)有意義，而且不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的形成。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要拒絕“套路”，讓對(duì)話教學(xué)更有意義。

（責(zé)編容耘）