孫秀平?オ?

[摘要]綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的重要途徑，所以教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)整合化、系列化和全員化，讓每個(gè)學(xué)生既玩得開心，又學(xué)得扎實(shí)。

[關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐活動(dòng)；應(yīng)用意識(shí)；整合化；系列化；全員化

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2018）18004101

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)很好的載體。”因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能，還要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)整合化，貼近學(xué)生生活實(shí)際

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這就要求教師既要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，又要注重?cái)?shù)學(xué)與各學(xué)科之間的整合。例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”后，教師讓學(xué)生根據(jù)目前的銀行利率，計(jì)算存款3年后的本利和。

師：同學(xué)們，經(jīng)過一周的思考時(shí)間，你們是怎么解決這個(gè)問題的？

生1：我周末先去查看了各個(gè)銀行的存款利率，再計(jì)算3年后的本利和。

生2：我是通過上網(wǎng)搜索到各個(gè)銀行的存款利率的。整存整取，定期存款半年的利率是1.30%，一年的利率是1.50%，兩年的利率是2.10%，三年的利率是2.75%。

師：知道了銀行的利率，就可以算出存1000元，3年后可以拿到的本利和是多少元。

生3：存1000元，存3年的利率是2.75%，所以3年后到期的利息是1000×2.75%×3=82.5（元），即3年后的本利和是1000+82.5=1082.5（元）。

……

上述教學(xué)，教師以銀行存款為素材開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生熟練運(yùn)用百分?jǐn)?shù)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，還使學(xué)生從中體驗(yàn)到父母掙錢不易，明白生活要勤儉節(jié)約。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)系列化，促進(jìn)學(xué)生完整認(rèn)知

綜合實(shí)踐活動(dòng)系列化，是指同一個(gè)或者同一組實(shí)踐活動(dòng)在不同年級(jí)開展。這樣不僅可以減少準(zhǔn)備綜合實(shí)踐活動(dòng)的素材和時(shí)間，還能讓學(xué)生更加充分地體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)“有趣的七巧板”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察、動(dòng)手操作等途徑認(rèn)識(shí)七巧板。

師：（出示七巧板）同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)它嗎？七巧板是我國(guó)傳統(tǒng)的益智玩具，用它可以拼出各種各樣的圖形。請(qǐng)你仔細(xì)觀察七巧板，它有幾塊？有幾種不同的形狀？哪幾塊的形狀和大小完全相同？

生1：一副七巧板有7塊，有三角形、正方形、平行四邊形這3種圖形，其中有2個(gè)大三角形、2個(gè)小三角形和1個(gè)中等的三角形。

師：那你能用七巧板拼出我們學(xué)過的圖形嗎？請(qǐng)你動(dòng)手試一試。（生動(dòng)手操作）

生2：我用2個(gè)小三角形可以拼出三角形、平行四邊形和正方形。

生3：我用1個(gè)平行四邊形和1個(gè)三角形可以拼出梯形。

……

上述教學(xué)，教師充分利用七巧板展開綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中創(chuàng)造出各種不同的圖形，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用意識(shí)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)全員化，重在人人參與活動(dòng)

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)讓學(xué)生人人參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)“樹葉中的比”時(shí)，教師課前讓學(xué)生以小組為單位收集了很多不同形狀的樹葉。

師：同學(xué)們，課前我們收集到了很多樹葉，現(xiàn)在請(qǐng)大家先量出每片樹葉的長(zhǎng)和寬，再計(jì)算出樹葉長(zhǎng)與寬的比值（得數(shù)保留一位小數(shù)），然后小組內(nèi)比較樹葉與比值之間的關(guān)系。（每個(gè)學(xué)生先獨(dú)立測(cè)量和計(jì)算，師巡視觀察學(xué)生的探究情況）

師：誰愿意把自己組交流的內(nèi)容與大家分享一下？

生1：我和同桌都有梧桐葉，雖然我和他的梧桐葉大小不一樣，但是我們發(fā)現(xiàn)同一種樹葉，它的長(zhǎng)和寬的比值非常接近。

生2：通過測(cè)量和計(jì)算，我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)和寬的比值接近的不同樹葉，它們的形狀差不多。

生3：我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)與寬的比值越大，樹葉就越狹長(zhǎng)；長(zhǎng)與寬的比值越小，樹葉就越寬短。

師：一片小小的樹葉里，竟然隱藏著那么多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

……

上述教學(xué)，無論是動(dòng)手操作還是動(dòng)腦思考，教師讓每位學(xué)生都積極參與，獲得了深刻的體驗(yàn)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

總之，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中協(xié)調(diào)運(yùn)作多種感官，不斷深入探究所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)編杜華）